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高职高专教育考试改革

考试不是目的，是实现目的的手段。考试的作用一是全面、客观和公正地评价学生

实现教育目标的程度；二是发挥考试的督导功能和教育教学等功能，充分调动教学双方

的积极性和主动性，促进教育目标的实现，不断提高教育教学质量。

高职高专教育的目标是面向生产、建设、服务和管理第一线培养懂理论又具有高技

能的实用型人才。但长期以来，以期末总结性考试和闭卷笔试为主的考试方式方法，严

重背离了高职高专教育的人才培养目标，产生了种种弊端，制约了高技能实用型人才的

培养。为此我们通过广泛调查研究、深入的理论研究和扎实的实践，构建了符合高职高

专教育本质特征的教育考试模式，即：以国家职业标准为依据，以职业活动为导向，突

出国家职业资格鉴定考试，建立与国家职业资格鉴定考试接轨的以职业综合能力（职

业技能）和职业素质考核为主线、知识能力素质全面全程考核的校内考试体系；在知

识技能能力考试方面，采用平时形成性考核与期末总结性、鉴定性考试并重的，由多

种考核方式构成、时间与空间按需设定的多次考核综合评定成绩的课程考试体系；在

学生素质考核方面，建立引导型素质综合评价体系；同时建立了与考试体系并行的旨

在强化考试过程质量控制并成为学校教育全面质量管理体系重要组成部分的考试质量

管理体系。并在长春工程学院、天津市新华职工大学和沈阳工程学院等三所学校进行了

改革试验，试验涉及3所学校的17个专业、44个教学班、30门课程和1732名学生。

实践证明该模式克服了过去考试的种种弊端，符合高职高专教育特点的要求，能充分调

动学生学习的主动性和积极性，促进了学生技能、能力与素质的培养和形成。现就有关

实践情况总结如下：

一、在30门课中进行了课程考试改革试验，探索“以考核知

识的应用、技能与能力水平为主的，平时的形成性考核与期末的

总结性、鉴定性考试并重的，由多种考核方式构成、时间与空间

按需设定的多次考核综合评定成绩的课程教学考试模式”。

自2000年以来，我们进行了课程考试方法改革的子课题立项，围绕学生综合应用

能力与操作技能的考核及考试督导功能和教育教学等功能的充分发挥，对化学类课程

（光谱分析、有机化学、工业分析）、地基处理、工科数学应用基础、经济应用数学、

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英语听力课、英语精读课、工程制图、CAD课程、C/C++程序设计、计算机网络、工业

电气自动化专业课程（电机拖动、工厂电气控制技术、直流调速系统、过程控制与自动

化仪表）、可编程序控制器原理及应用、自动控制系统、基础工程、商务代理学、成本

会计学、应用文写作、英语网络信息、电厂汽轮机、热力发电厂和岩土与基础工程技术

专业单项技术实习等30门课程的考试方法进行了改革试验，其基本做法是：

1、制定“课程考核纲要”课程考核纲要是实施课程教学和考试的依据，它主要

包括：设课目的和课程知识、技能、能力与素质的教育目标，以及课程考试方式方法的

设计和要求，主要用于指导学生明确学习目的与目标，明确课程教学质量标准，规范教

师的教学活动；

2、向学生印发“课程考核纲要”组织学生学习“考纲”，师生明确课程教育目标，

充分发挥学生的主观能动性，共同努力促进教育目标的实现；

3、按“课程考核纲要”组织实施教学和考试，重点开展考试方法和内容的探索，并

取得了如下经验和效果：

——各门改革试点课程均重视了知识的综合应用和技能与能力的考核。如“国际贸

易考核系统”的设计，工业电气自动化专业的专业课、《CAD》、《商务代理学》、《成本会

计学》、《应用文写作》、《操作系统原理与应用》、《地基处理》等课程的考试，从考试方

式方法的选取和试题内容的设计均体现了以知识的应用、技能与能力的掌握为“主线”

的高职高专教学特征。

——90%以上的改革试点课程加大了形成性考试力度，不同程度地提高了平时成绩

在总成绩中的比重。如《地基处理》课程采用了以平时形成性考核为主，期末总结性考

试为辅的考试模式，其中平时形成性考核采用课内设计作业、抽查答辩（口试）和课内

试验操作技能考核相结合的方法，主要考能力与技能，成绩占50～70%；期未总结性考

试采用闭卷考试的方法，主要考知识的掌握，成绩占30～50%；

——多数试点课程考试打破了传统的常规时空和方式限制，因课而异，因需而异，

以满足考试要求和保证考试质量为前提，灵活设置考试时空与方式。如《工科数学应用

基础》课程采用了闭卷、开卷及上机操等综合考试方法，时间