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《《从从教教⾛⾛向向学学》》第第四四章章

从教学⽬标到学习⽬标

我们永远不要忘了学习的主体是学⽣，让学⽣拥有学习的主权。教学评价也应该成为学⽣的专利。课堂上有教师的评价，也有学⽣的我评价，

还有⼩组之间的相互评价，多种评价⽅式相互结合。就会更利于学⽣认识我，建⽴信，激发学习的内动⼒。让学⽣清晰学习⽬标，知道评价的

标准和原则。知道从哪些维度进⾏评价。

学⽣了解学习⽬标就如同旅⾏，知道了⽬的地，他们就可以⼰设计⾏程。可以⼰去，可以结伴⾏，可以乘⾼铁可以驾游。学⽣可以规划⼰

的学习过程，调控学习节奏。

将教学⽬标转化为学习⽬标，是在课堂上落实核⼼素养。特别容易被忽视的环节，是从教⾛向学的前提和保障。

教学⽬标转化为学习⽬标学⽣才知道做什么。学习⽬标应描述的让学⽣能看懂，看的明⽩，学习⽬标应能够指导并促进学⽣的深⼊学习。

陶⾏知先⽣曾说，“先⽣的责任不在教，⽽在于教学，是在教学⽣如何学。”这句话揭⽰了教学的本质及教学的过程，就是学习的过程，就是教学

⽣如何学习的过程。

学习⽬标应通俗易懂，让学⽣⼀⽬了然。建议使⽤第⼀⼈称进⾏描述，例如我们将要或者我能学习⽬标应让学⽣知道做什么，做到什么程度。学习

⽬标应能促进学⽣的学习。例如⾼中语⽂《平凡的世界》，这个单元教师希望学⽣能够理解长篇⼩说中主要⼈物的性格，成长历程。能够基于⼀个

主要⼈物理解作品中⼈与⼈，⼈与时代之间的关系。教师根据学⽣实际设计了⼀个具有⼀定挑战性的学习⽬标。为作品的⼈物设置带⼊⼀个变量，

具体说就是在某个节点把⼰作为⼀个⾓⾊，加⼊《平凡的世界》，成为《平凡的世界》中的⼀个⼈物，替他⾛完后⾯的⼈⽣路，讲述后⾯可能发

⽣的故事。这个学期⽬标对学⽣来说具有⼀定的挑战性。

学习⽬标在⾏⽂时要以学⽣作为第⼀⼈称进⾏描述，⽤“我将要学习……？”“我能够……”让学⽣感受到⽬标是写给他们的，是⼰要完成的学

习任务，要做的事情不是⽼师的⽬标。

要避免使⽤⽐较概括抽象的词语。经常出现的“理解”⼀词可以进⾏拆分为“解释，举例，⽐较，推论，分类”等词语，这样形容就⽐较容易明⽩

什么是理解了。

细化教学⽬标中⽐较空洞的内容。转化后的⽬标要能够激发学⽣学习。⽐如⾼⼀语⽂《论语》单元⽬标设计：我能够基于傅佩荣，李零，鲍鹏⼭，

陈来等⼈对论语的解读，形成⼰对论语主要思想的理解。

这个学习⽬标更加深⼊，考虑了学⽣的实际，为学⽣提供的脚⼿架更加具体，更具可操作性。

以上是第四章的主要内容。