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大学计算机基础课程考核评价改革研究

发布时间：2022-09-07T01:49:36.491Z来源：《教学与研究》2022年第5月9期作者：任芳，阚媛，郑贵省，齐文艳

[导读]本研究主要面向基于成果导向的大学计算机基础课程考核评价改革研究，

任芳，阚媛，郑贵省，齐文艳

陆军军事交通学院，天津市300161）

摘要：本研究主要面向基于成果导向的大学计算机基础课程考核评价改革研究，旨在分析传统课程教学考核评价中存在的问题，提

出将抽象的能力和素质考核，贯穿于学习者学习过程的始终，并且通过具体的、可量化的考核进行客观、全面、精确的评价，介绍具体改

革内容并说明改革效果。

关键词：成果导向大学计算机基础考核评价

引言

课程的考核评价体系改革，是《大学计算机基础》课程教学改革中，非常重要的一个环节。有什么样的考核评价体系，就会作用于什

么样的授课及学习方法，《大学计算机基础》课程考核方式的改革，是课程基于成果导向教育改革落地实施的关键因素，将直接影响着课

程改革的整体效果。

目前高校的大学计算机基础课程以python为载体，培养学员的信息化能力和计算思维。为后续专业课的学习提供重要支撑。因此，围

绕提高学员程序设计能力激发学习兴趣的课程评价方式改革显得尤为迫切和重要。

1传统考核评价中存在的问题

1.1考核手段单一，评价不够全面

传统的课程考核方式不论是笔试还是机试都是偏重知识的记忆，笔试题型多为客观选择题型，主观或开放性的题型少，甚至是侧重于

计算机工具技能掌握的上机考试也转换成理论知识的形式，变成死记操作步骤的考试，对学员综合素质和创新能力的考核普遍不足。教师

的教学和学员的学习局限于统考大纲划定的范围和考试的重点，不利于学员思维能力的培养和解决问题能力的提高。基于此，本文以二维

码阵列等可见光载体为媒介，在两台存在物理隔离的终端之间搭建单向通信链路，实现军民融合运输数据的端到端传输。保证了传输的单

向性，利用机器视觉进行识别，具有组建成本低、操作简单的特点，具有较高的安全性和实用价值。

1.2过程性考核占比低，无法达到激励的效果

过程性评价是多元化考核的重要组成部分之一。然而，传统的课程考核方式中，往往简单的把过程性的作业、期中考试等直接按一定

的权值计算再总评成绩中，将过程性评价和形成性评价混淆。学员为了成绩往往会不重视过程只关注结果。这样的评价过程完全没有起到

激励学员查缺补漏，发现问题并及时修正，从而导致对教学的改进激励作用也就无从谈起了。

2基于成果导向的考核评价方式改革

2.1考核评价总体构成

依据成果导向，依据学员未来的岗位任职需求，我们凝练课程的教学目标。以此为依据确立对学员的课程考核评估确定为两大部分：

形成性考核和终结性考核。其中，形成性考核包括三个部分：学习日志（自主学习时长、课堂出勤率等）、阶段测试（模块项目汇报、期

中测试等）和项目实践表现(组内互评、学员自评、教师评价）；终结性考核分为两个部分：理论考核（闭卷机考）、综合大作业实践考核

（团队协作）。通过构建多层次过程性的考核评估机制，使得最终的考核结果更加科学合理，同时在课程学习过程过，提高自主学习能

力、团队协作能力、创新能力和实战化能力。

2.2形成性考核构成

由于终结性考核在时间和形式上，都具有局限性，对于学员学习过程、学习态度等方面的检测几乎很难做到。所以，我们的研究更多

的关注形成性考核的形式与内容，将形成性考核分为三个方面：

（1）学习日志

首先，每个学员的自主学习主动性和时长、课堂出勤情况、课堂主动回答问题的情况等，都在一定程度上反映出该学员对课程学习的

基本态度和积极性。通过记录自主学习时长以及课堂上的表现反馈，作为学习日志文件。同时，通过检测反馈，可以关注到每个学员是否

遇到问题并及时提供帮助。同时，伴随学习过程，实时反馈学员成绩，也可以起到正向激励作用，鼓励学员乐学好学。

（2）阶段测试

我们经过四轮的教学实践，发现阶段性测试，对于整门课程的8个教学模块的内容调整、学时分配、教学形式等都具有非常重要的指导

意义。一般阶段性测试，我们会安排在每个模块的教学结束，总结当前模块情况的同时，也作为下一个模块学习的学前学情分析，对于联

系较为紧密的模块，可以指导调整下一模块项目实施的具体进度和要求。

（3）项目实践考核

根据成果导向改革理念，教学活动采用CDIO项目式教学。

项目的汇报展示阶段，