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《毫米的认识》反思

明德小学余佩

这两周我们工作室低段小组研磨了《毫米的认识》。经过大家各自设计，模拟上课，小组讨论以后。

我们向导师询问，《毫米的认识》一课的导入如何设计？选取哪些操作活动让学生来体验感知加深对毫米的认知？

方老师也给了我们一些建议。

1.设计导入的时候，要去思考，你的设计意图是什么？想起到什么作用？

2.学生首次认识毫米时，让学生利用直尺，建立准确的表象，不要在PPT上放大尺子。

3.学生找到准确的1毫米之后，让学生估一估、量一量、用一用，建立起1毫米的表象。

于是，带着这些问题，我们把教学设计进行了改进、融合，紧接着进行了试教。试教过程中，解决了之前的某些困惑，当然也发现一些问题，以下是我的思考。

1.有效的导入

在导入时，我们复习了以前学过的长度单位。

接着通过尺子读数来描述物体的长度，引出羽毛的长度是比5cm多一点，到底多多少呢？就需要认识更小的长度单位“毫米”，才可以表示。这里的导入能够引发认知冲突，让学生产生认识毫米的需要，激发学习毫米的兴趣。在一定程度上解决了我们之前遇到的问题，导入要有准确的意图和作用。

2.学生活动的有序性

这节课中，主要是让孩子通过刻度尺和一些操作活动，来建立1mm的表象。但由于课堂的开放性较大，试教过程中，教师很明显遇到了课堂活动组织的问题。

我们设计了，在尺子上找1mm，画1mm，想生活中的1mm；估1mm，量1mm，摸1mm，创造1mm等活动。此外，还有同桌合作，选取其他的物品的厚度，估一估，量一量，填写到记录表中的活动。

所以在后续改进的过程中，我们可以适当减少操作活动的数量，理清每一项操作活动的目标和要求。避免重复和低效的活动，让学生在有针对性的活动和练习中，建立1毫米、2毫米、5毫米、10毫米的表象，发展量感。当然还需要教师在教学时，说明白活动要求，及时鼓励，按需调整，组织学生高效有序地进行活动。