指向核心素养的高中英语阅读教学研究十三期课题评审书活页.pdf

十三期课题评审书活页(2019年)

省统编号

课题名称:指向核心素养的高中英语阅读教学研究

课题设计论证（限8000字内，不得出现学校和课题组相关人员名字。）

（一）课题的核心概念及其界定

英语学科核心素养是英语学科育人价值的集中体现，是学生通过英语课程学习而逐步形成和提升

的适应信息时代，知识社会和全球化时代需要和个人终身发展需要的正确价值观念，必备品格和关键

能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和

使用语言过程中形成的语言意识和语感。英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素。文化意识

指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为

取向。文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方

面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。学习能力指学生积极运用和主

动调适英语学习策略、拓高英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力构成英语

学科核心素养的发展条件。语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四大要素相互渗透，融合互

动，协调发展的综合素养，是英语学科立德树人的育人目标，也是高中英语教育成效和学生英语学业

质量的评价标准。

阅读教学是文本、生活与人们心灵之间的一道桥梁，在教学中，教师对文本的解读与学生对文本

的感悟都将直接影响学生的感知、理解、欣赏和评价能力的提升。此外，教师所选择的优秀阅读素材

往往都会通过多种形式体现人类社会共同的准则，如正直、勇敢、忠诚等真善美的统一，并倡导对理

想的追求，这些品质都属于核心素养的内在价值取向。学生对素材内容的提取、整合、内化、分析比

较、批判、评价过程都是思维品质的形成过程，在这个过程当中必然会涉及到学习策略的使用，所以

对学习策略的培养也应该渗透到阅读教学当中去。尤其对于学生而言，他们正处于一个人生观、道德

观的形成时期，阅读教学有利于推进老师、学生和文本之间的互动实践，模拟真实的学习情境；学生

省教研课题申报评审活页1

在这种情境中，通过学习阅读素材中的学科知识，基于分析和思考，汲取其精华，建构或完善新的知

识体系，提升其解决问题的能力，逐步发展其核心素养。（王蔷，2017）

（二）国内外相关研究领域现状述评及研究意义

①2016年9月13日，教育部《中国学生发展核心素养》研究成果在京发布。核心素养以培养“全

面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精

神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。

核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现，是每一名学生终身

发展和社会发展都不可或缺的共同素养，其发展是一个持续终生的过程。

②2017年2月王蔷《核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径》说到：“阅读素

养”是对“阅读能力”的进一步发展，其内涵要大于“阅读能力”，它不仅涵盖了“阅读能力”所涉及

的各要素，如解码能力、语言知识、阅读技巧和策略、阅读的流畅度等，还包涵了阅读的动机、态度、

习惯等促进个体参与社会活动、促进其全人发展所需要的综合素养，也就是阅读品格。外语阅读素养

不仅包括学生学习和运用所学语言和其他知识获取信息、建构意义、增长知识的能力，还包括通过阅

读，发展跨文化理解、促进多元思维、获得审美体验、形成正确价值观的积极态度和良好习惯。

③2017年普通高中《英语课程标准》提到：阅读可以让学生体验更丰富的语篇文体，如：对话、

小说、传记、新国报道和报刊文章、网络媒体的代表性文章等语篇类型，使他们逐步养成良好的阅读

习惯，通过阅读爱展阅能力，通过阅读学习语言和人文、科学知识，通过阅读拓展思维，提高审美、

整赏和评价的能力。

④指向核心素养的高中英语阅读教学的策略研究是为了解决当前阅读教学中存在的问题，寻求培

养学生阅读素养的路径与方法，创新英语教师教学策略和教学方法，提高阅读教学水平和质量，发展

学生的核心素养。

（三）研究的目标