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浅析初中教育特质的思考论文

浅析初中教育特质的有关思考论文

一、“学生成长规律”的普遍有效性

什么是教育规律?传统而简明地说，就是导致某种教育现象经常出

现、反复出现、普遍出现的原因和依据，是经过人们概括和提炼后所

形成的支撑教育实践建构的原理性观念和认识。教育规律，在没有被

证伪之前，具有在一定范围内普遍认可、普遍运作、普遍有效的特点，

与本质具有高度的“同一性”：在教育规律的运行过程中，教育的本

质或本义就会显现出来。规律常常隐藏在众多个性所表现出来的共性

之中，如学制的设计。世界各国基础教育的学制设计普遍采用两种模

式：“6、3、3”或“5、4、3”模式。无论采用何种义务教育的年限，

也无论这两种模式具有什么样的细微差异，小学、初中、高中为独立

的三个阶段并且具有连续的递进关系，十分清晰地在学制设计中得到

了表达。结合初中教育的特质问题来思考，这样的学制设计就是回答

了这样一个问题：即初中教育是不同于小学、不同于高中，也是联接

小学和高中的一个特殊学段。学制设计的“普遍性”意味着什么?意味

着初中教育在现代学校制度中建立以来，已经被确认为是有必要独立

存在的一个学段，是一种通过学制所反映出来的基本规律，是一种在

全世界学校教育中普遍认可、普遍运用、普遍有效的规律。需要追问

的是，这一学制设计的依据和原理何在?显然，这与国家所处的地理位

置无关，与民族种族无关，与意识形态、宗教信仰、文化传统等因素

无关。回到原点，其直接依据就是学生的成长规律。这里使用“成长”

一词而避免使用“发展”一词，是强调成长过程的自然性、固有性和

客观性，并不否认外在的影响和塑形。可以说，人成长的一般规律，

直接决定了世界各国普遍采用这样的学制和模式，并将初中教育放置

于作为一个具有独立水平和不同阶段的地位。说得更简单、更直接、

更彻底一些，就是因为达到初中年龄段的学生具有与小学生和高中生

都不同的特点，因此必须设置初中阶段的教育。

初中年龄段的学生(把年龄放宽到12-16周岁这个年龄段)具有什

么样的共性成长特点?综合生理学、心理学、教育学、社会学、文化学

的各类研究，可确认的基本观点可概述如下：

一是生理发育加速，出现人生的又一个高值点。数据表明，美国

儿童在小学阶段出现第一波生长高峰，平均身高从6-12岁的110厘

米左右上升为150厘米左右，平均体重从15公斤左右上升至35公斤

左右。而在初中阶段的12-16岁，平均身高从150厘米上升为170厘

米以上，平均体重从35公斤左右上升为65公斤以上。进入高中阶段，

身高和体重的平均增值明显地放缓，甚至有人称之为“零增长”。与

小学明显不同的是，男孩与女孩的体征更为明显：男孩因为脱脂肪体

的增长速度超过脂肪体，脂肪体在体内的比重明显低于女孩，男女之

间的性别差异明显加大。同时，性快速成熟，北美有生育能力的女孩

平均为12.8岁，男孩平均为14岁。发达国家与发展中国家的青少年

有一定的差异，但平均成熟年龄为12-14岁。综上所述，这一期间，

由于身高和体重的突然增加，因而初中生从生理上非常接近成人，而

在心理上却仍然处于儿童中期的阶段，生理、心理出现了比较普遍而

明显的不协调现象。因此，相当一部分男孩子会显得动作十分笨拙，

相当一部分女孩子会显得十分“成熟”。

二是思维进入形式运算阶段，信息加工能力明显增强。按照皮亚

杰的理论，从11、12岁开始到14、15岁左右，儿童的思维水平进入

形式运算阶段。初中生的思维特点与小学生完全不同，主要有以下几

方面的变化：小学生以处理真实性问题为主，初中生已能够处理可能

性问题;小学生更多的面对的是具体问题，初中生已能够思考抽象问题;

小学生的思维更单一，初中生思维更多维;小学生的思维更绝对，初中

生的思维更相对。同时，初中生的信息加工能力也明显增强，知识库

的内容明显扩大、丰富程度明显提高、知识间的联结更为紧密，注意

的广度和记忆的宽度明显增强。初中学生有更强的元认知技能，形成

了对自身认知过程的明确意识，能够计划、调整、协调多方面的活动，

学习策略更多样也更个体化。初中学生思维进入了新的“自我中心”

阶段：专家称之为“想象观众”与“个人神话”阶段。由于处于想象

的观众阶段因而过分看重自身的外表和形象，由于处于“个人神话”

阶段因而鲁莽和冒险行为明显增加。

二、遵循规律的“原点”、“近点”与“远点”

教育学已经阐述了教育规律的多视角性：区分出教