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小组合作学习课题研究

“合作研究”课题研究

一、课题研究的提出

（一）现实背景

当前的小学数学教学，仍然在沿袭老套路：“教师讲，学

生听；教师演，学生看。”现实教学中大多合作小组出现在教

师的公开课中，在合作研究时，小组成员间不具备合作的心理

倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作研究则成了

学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学

困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；

有些小组合作研究，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开

讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有

些小组合作研究的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交

流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等，小组

合作缺少普遍的参与度、规则制和实效性。要改变这种情况就

必须对传统的教学模式进行改革。

通过研究和讨论，我们意识到：“改善教学现状，积极培

养学生的创造意识，在课堂上开展小组合作研究意义重大而深

远。”“小学数学课堂小组合作研究的研究”小课题正是为了探

讨数学教学新思路所进行的大胆尝试。

（二）合作研究是新课标对我们提出的明确要求

我国《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：“改变

课程实施中强调接受研究、死记硬背、机械训练的现象，倡导

学生主动介入，乐于探究，勤于动手，造就学生收集和处理息

的能力，获得新知识的能力、分析和办理问题的能力以及交流

与合作的能力。”新课程尺度明确地提出了造就学生“交流与合

作的能力”的教育目标，但在应试教育的环境中，这一目标却

常常被单一的认知目标所遮盖，受表面的活动形式所折腾，其

根源正在于知识本位、应试教育的惯性思维，所以教育理念的

晋升更具有根本性。

（三）合作研究可以明显的提高课堂效率

多向交往，除了师生讨论外，允许学生互相研究，这样有

利于形成积极的课堂氛围，有利于各类息的沟通，有利于学生

间的互帮互学、相互启发，有利于学生思维的发展。无论潜能

还是差异，我们深切地体会到，它们都是亟待开发利用的教育

资源。越是人数多的班级，越需要小组合作研究。小组研究既

拓展了课堂教学的时空，又加强了教学的个别化；因小组的精

诚合作，课堂才不会再有被冷落或遗忘的角落，效力才能全面

提高。同时教学由师生的双向交流变为师生、生生的多向交流，

形成网状立体的交流。

（四）合作研究是学生发展的需要

学生是研究的主体，在民主、开放的教育环境中，学生所

焕发的潜能和展现的差异，令人吃惊。这就要求在较短的课堂

时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括动手操作与相互交

流、相互启发、探索创新的时间，而小组合作研究就很好的解

决了这一矛盾，在这种情况下，教师和学生的相互关心与相互

任相结合。学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者，也不

会把评分当成一种棍棒。使学生能在和谐的气氛中，共同探索、

相互研究、逐步培养他们的探索精神和创新意识。凡是给人以

成功的乐趣的脑力劳动，总会收到发展学生能力的结果的。因

此我们要以课题研究为契机，探索一种科学的研究指导模式，

全面提高我们的教学水平和教学效率，进一步推动我校教育教

学改革。

二、课题实验与研究目的

（一）通过小组合作研究，改变教师的教育理念，探索小

学数学新的教学模式。

（二）通过小组合作研究，培养学生的合作意识。

（三）通过小组合作研究，教给学生合作技术。

（四）通过小组合作研究，发展学生自主研究能力。

三、课题实验和研究的意义

积极的合作意识、广泛的合作关系、良好的合作能力、协

调的人际来往常常是现代社会中人们在工作上取得成功的关键

性因素。合作不但能使人取得研究工作上的成功，体味到自我

实现的高兴；而且能造就人的责随便识、尊重意识、理解意识、

宽容意识、团队意识、开放意识以及友好心识；善于合作还能

让学生享受许多生活乐趣，良好的合作与来往关系会创造出一

种令人愉悦的氛围，这类氛围会增强我们的幸运感，这正是我

们享受生活趣味的心理基础。因此，在基础教育改革浪潮中，

实施以小组合作研究为主渠道的数学课堂教学，探索小组合作

研究与学生素质的开展，其理论意义是很明显的。该课题研究

对课堂教学中实施创新教育的途径和教学形式、小组合作研究

中教师的教和学生的学、小组合作研究与促进学生社会化等教

育教学理论问题也是一种有益的探索。