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五年级上册第五单元大单元教学设计

一、单元整体教学解读

本单元是习作单元，主要学习写说明性文章。说明性文章对学生来说并不陌

生，在中年级就学过《蟋蟀的住宅》《纳米技术就在我们身边》等课文，在日常

生活中也会阅读科普读物、说明书等。本单元让学生集中学习不同类型的说明文

章，了解其特点，并尝试写一篇说明性文章。

从这个单元的选文来看，课程内容上属于“实用性阅读与交流”任务群。这

个任务群在第三学段提出的“学习内容”要求包括：“阅读科技说明文、科学家

小传等文本。”“学习通过口头表述和多种形式的书面表达，分享观察自然、探

索科学世界的所见所闻、所思所感。”“教学提示”中提出：“应紧扣实用性特

点，结合日常生活的真实情境进行教学。比如，第三学段“‘拥抱大千世界”

“学习活动可以采用情景对话、现场报道等学生喜闻乐见的形式，将写作、口语

交际、搜集处理信息等融为一体”。

本单元作为五年级上学期的习作单元，体例照前。两篇精读课文《太阳》和

《松鼠》，两篇习作例文《鲸》《风向袋的制作》，习作《介绍一种事物》。单

元导语页写着：说明文以“说明白了”为成功。这是叶圣陶先生在《文章例话》

中区别说明文和议论文时提到的。”揭示习作单元主题。语文要素有二，一是阅

读简单的说明性文章，了解基本的说明方法。二是搜集资料，用恰当的说明方法，

把某一种事物介绍清楚，整个单元读写结合，以读促写。

具体看每篇课文，《太阳》这篇课文运用列数字、作比较等说明方法，介绍

了和太阳相关的一些知识，语言平实、通俗易懂；《松鼠》这篇课文融知识性、

科学性、趣味性于一体，它以准确说明为前提，以形象化描写为手段，语言活泼、

描写生动与《太阳》有很大差异；“交流平台”梳理总结了说明性文章的作用和

它在表达上的一些特点；《鲸》介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习

性等;《风向袋的制作》介绍了风向袋的作用、制作过程、辨别风向的方法；单

元习作“介绍一种事物”可以围绕动物、植物、美食、宇宙探素等话题来介绍某

种事物，这些内容都旨在引导学生“拥抱大千世界，获取百科知识”。

除了要对本单元教材内容进行细致分析，还要寻找本单元内容与其他学段教

材之间的联系。

1.阅读要素与其他学段的纵向联系。

通过表格可以发现，说明性文章除了在四年级下册、五年级上册集中在一个

单元，在其他单元主要和其他文体的文章一起落实阅读训练要素。这些阅读训练

要素有些指向学生自身阅读能力的提升；有些指向学生对文章结构的把握，这些

阅读要素的学习，可以让学生了解说明类文章的特点：文章会围绕几个方面来把

事情写清楚，每个段落经常会有关键句，围绕一个意思作者会把一段话写清楚这

些阅读训练要素的掌握，让学生能很快掌握说明性文章的篇章特点。此外，在五

年级以前的学习中，学生也已经开始感受说明性语言的准确、清楚。

2.习作要素与其他学段的纵向联系。

（1）有关“资料”

学生从三年级开始不断接触，不仅学会了如何收集资料，也学习了整合信息、

整理资料的方式。在本单元的习作练习前，学生不仅需要搜集相关资料，进一步

了解说明事物，也需要对资料进行整理，为清晰、具体介绍事物做好准备。

（2）有关“把一种事物写清楚”

纵观这五篇习作，“把一种事物写清楚”是它们共同的目标，但是每一篇都

有重点着力的训练目标：“我的植物朋友”训练的是多感官观察，“国宝大熊猫”

指向的是“整合信息”，“我的心爱之物”强调的是“表达自己的情感”，“介

绍一种事物”关注点在“用恰当的说明方法”。这次习作训练，是学生站在已经

获得的写作知识、写作技能的基础上，去学习和挑战的一个新的突破点，这个突

破点就是我们本次习作训练的“靶心”。

二、学情分析

除了解读课标及教材的内容，我们还需要从语言、阅读、表达、思维四个方

面入手，全面了解学生的学情。

1.在语言方面，五年级学生已完全具备自主识字与写字能力。教学中要充分

发挥学生的自学能力。

2.阅读方面，五年级学生在之前的学习中，接触过一些说明性文章，对说明

性文章的特点以及常见的说明方法和作用有初步的了解，这是学生学习本单元精

读课文《太阳》《松鼠》的基础。学生能利用已有的学习经验，进一步体会说明

性文章的表达方法。

3.表达方面，通过上文的单元的纵向联系解读，学生完成本次习作所需的“搜

集资料”“介绍清楚事物特征”等能力，在之前的习作中已有练习，学生不是零

起点，有一定