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英语分组学习有利于提高教学质量

凡是教初中英语的老师都有感叹，现在的初中生是越来越不好教，刚进初一的时候对英语还

很感兴趣，到初二逐渐减退，到初三很多学生会随波逐流，对英语完全失去了信心，甚至产

生厌学情绪。面对这种情况要提高初中英语教学质量是全体英语教师急待探究和解决的问题，

为此我校首先在英语学科中推行学案导学，随即全面开展分组学习。这种方式在教学上有效

地控制了学生的两极分化，让不同层面的学生都有进步，有效地组织学生开展小组合作学习

真正提高了英语的教学质量。具体以下几方面进行实施。

一、合理分组是实施分组学习的第一步

1、合作学习的概述

合作学习就是指学生在小组学习或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性

学习。是以培养学生的参与意识、合作能力为基本值取向，并以集体的成功为评依据的

教学实践。小组合作学习改变了传统学习方式，学生由被动变为主动地学习，学生主体意识

得以充分发挥。教师要通过“任务型”教学模式来促进学生共同学习中完成任务，让每一个学

生获得成功的体验。

2、小组学习是任务型教学中非常好的实施方法

小组学习在互相合作、取长补短方面具有积极的作用，同时，它体现了以学生为主体的教学。

总之，能培养学生的创造意识和合作精神，大面积提高各层次英语成绩。因此我根据所教班

的实际，首先进行充分的摸底调查。由于每个学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习

目的与动机、英语水平参差不齐，因此我按三个层次将全班分为16个学习小组，每组都有

好、中、差三个层次，每四个同学构成一个小组，形成一小集体，同学之间要互相帮助，共

同提高英语成绩。

二、具体的小组量化是分组合作学习的第二步

1．小组量化

分组确定后，要让学生明白对小组的评比要求，每个小组是一个整体，评比的要求也是对小

组，一荣俱荣，一损俱损。同学们热情高，都不愿自己小组掉队。为了规范小组成员的行为

习惯，激发学生学习兴趣，他们都给自己心爱的小组起个富有竞争力和个性化的组名、组训、

个人目标等。

2、采用多样化的评和奖励手段，以评促发展

为了进一步鼓励学生的合作兴趣和意识，我通常采用累计积分制，这种整体性的评方法，

对培养学生的团队精神大有好处。在活动中学习基础好的同学便会主动帮助学习有困难的学

生完成学习任务，带动性格内向不爱发言的学生，为集体的荣誉而战。教师的评对激励学

生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用。因此小组合作学习中，教师应把小组

总体表现作为奖励或认可的依据，通过评促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二

是重视学习过程评与学习结果评相结合，教师除对小组学习结果进行恰如其分的评外，

更要注重对学习过程中学生的合作意识、参与程度的评，特别是对那些平时性格内向，不

善言辞的学生，应尽量找到他们的“闪光点”，及时给予肯定和鼓励，使他们能够更积极地参

与到合作学习中来，提高合作学习的效率。此外还可结合组内成员自评、组内成员互评、小

组自评、小组互评等评方式，让学生成为积极的参与者，帮助他们充分认识自我，树立自

信，而达到较好的教学效果。

三、学习小组的作用是提高教学的根本保证

1、小组活动在教学中的作用

经过多年的英语教学实践，我发现很大一部分学生，特别是来自农村的学生由于害怕自己在

课堂上说得不好或者说错，而遭同学笑话，往往在课堂不敢说，不愿说。英语课堂往往会被

一些表现积极的学生垄断，这势必在英语教学中造成两极分化：一部分同学积极主动地在课

上发言，这种同学的英语能力得到了提高，另一部分同学不主动地发表意见，随着时间的

推移，口语表达等方面的能力慢慢地退化了。小组合作学习则提供了解决的方法，它给一些

较自卑的学生一段缓冲的时间，避免了他们在课堂上当场答错时的尴尬。在他们准备完成任

务的期间，他们也可以得到其他同学的帮助，基础好的同学主动带动基础稍差的同学一同前

进，使基础稍差的同学有更多理解任务的机会，进而也能正确而深刻地理解并掌握新知识。

因此，小组合作学习有利于缩短学生的个体差异，同时在合作学习过程中，小组成员通过相

互启发、激励，发展认知能力，对他们的人际交往智力的发展与团队合作精神的形成也具有

奠基作用。

2、小组活动在英语课堂教学中始终起着积极作用

教师应使学生明白，学习第二外语，不仅要教师那里学，还可以其他同学那里学。学生

们明白了学习是互相的、平等的，就可以克服不愿与比自己水平差的同学操练的心理，而

充分调动学生学习的主动性和积极性。小组活动增加了课堂的密度和广度，课堂教学中，教

师要通过灵活多变的教学形式对学生的学习动机、课堂学习环境和语言的输