第四章-教师和幼儿.pptVIP

与幼儿沟通互动的能力

案例：上周四我们过生日，因为6、7月份的孩子一起过，人数比较多。我们在前面放了两个桌子。唱完生日歌，分完蛋糕我们就为女孩子们梳辫子。吃到一半，小伟喊道“老师，我有鼻涕”，“那你出来拿餐巾纸吧”我对小伟说。可小伟没有出来，左顾右盼的看看边上的小朋友，又喊“我怎么出来啊？”小伟坐在最中间，左右边都有小朋友，觉得出不来。其实只要把小椅子往后面一拉，就有空间出来了。我又对小伟说“自己想想办法，可以出来的”。结果小伟的办法是钻到桌子底下，爬出来。当时我并没有纠正他钻桌子的毛病，只是对他点点头，因为他想办法了，只是这个办法并不是最合理的。

又过了一会儿，小伟又喊了“老师，我吃完了”。“好的，那你出来吧，叉子放在小脸盆里，盘子扔掉”。小伟看看手里的盘子和叉子，又喊了“我怎么出来啊？”哦，原来，手里的东西成了累赘，钻不了桌子了。其实那个时候，小伟右边没有小朋友了，只是小椅子没有搬走。我又对小伟说“自己想想办法，可以出来的”，又使了个看右边的眼色。小伟看懂了“看右边”的意思，把手里的叉子小心翼翼的放在盘子上，用右手笨手笨脚的推开他的障碍物。放完东西，回过头看看我，我笑眯眯的再次向他点点头，并说：“小伟你真棒。（分析案例中教师与幼儿的沟通情况）（三）幼儿的“学”和教师的“教”

1.幼儿的“学”概念幼儿的学习就是幼儿通过自己特有的方式（主要是游戏）与周围环境互动的过程，是幼儿主动地探索周围的社会环境、自然环境和物质世界的过程。特点

影响幼儿学习的内外因素智力因素：注意、记忆、思维、理解等非智力因素：主动性、好奇心、自信心、坚持性等。家庭条件幼儿园教育水平幼儿园环境条件关于兴趣兴趣是动机的一种形式，是动机中最活跃的因素，是具有先天性情绪色彩的、积极探究某种事物的认识倾向。兴趣是幼儿学习动机的第一要素。重视幼儿的兴趣不等于机械地固守幼儿兴趣。必须正确地把握幼儿兴趣与教育目标的关系。

关于幼儿的“接受学习”和“发现学习”

1.“接受学习”是指学习者主要通过言语传授方式获得知识、技能、概念等的学习方式。2.“发现学习”是指学习者通过动手操作、亲自实践、与人交往等去发现自己原来不知道的东西的学习方式。2.教师的“教”关于“教”的内涵

幼儿园的“教”是教师通过各种直接或间接的方式对幼儿施加教育影响的过程。幼儿园“教”的原则与方式

说一说：幼儿园教的原则和方式是什么？分别有哪些优缺点？(四)促进教师与幼儿相互作用的策略直接教的策略变单向的“教”为双向的交流变单一的言语传授为多样化的教育手段重视情感效应重视幼儿的个别差异，因人施教重视发展幼儿的思维重视随机地“教”

案例：幼儿在“开餐馆”的游戏中，用废纸撕成面条，用橡皮泥做成个各种点心，用废纸折成炊事员的帽子，用积木搭起锅台、桌子、凳子，用雪花片作成“购餐牌”，自己画餐馆的招牌、设计菜单，有的做“顾客”，有的做“营业员”，有的做“炊事员”，玩得非常开心。通过有声有色的“餐馆”预习，幼儿发展了设计创意、人际交往、计划安排、动手制作等各方面的能力。这些能力是很难由教师直接教会的。间接教的策略正确定位教师的角色

观察者、支持者、合作者创设适应幼儿年龄特点和个别差异的环境创设适应幼儿年龄特点和个别差异的环境直接教和间接教相结合

一、判断下面各题的正误。1.幼儿年龄小，什么也不懂，不可能有什么权利。2.幼儿与成人有同样的权利。3.教师与幼儿不仅仅是教育者与被教育者的关系。4.幼儿的实践活动就是游戏。5.“教师讲、幼儿听”是灌输式的机械教育。6.作业课上幼儿不是主体，在游戏活动时幼儿成为主体。7.教师与幼儿能否沟通，主要是技巧问题。8.教师与幼儿相互作用质量的好坏关键在教师。二、讨论和练习1.结合幼儿园教育的实际，谈谈正确的教师观和儿童观对幼儿园教育工作的意义。2.分析一个幼儿园教育活动的实例，评价一个教师与幼儿相互作用的质量。3.利用见习机会，实际观察、分析一名幼儿的发展状况，并与教师和幼儿家长交流。4.利用见习机会，实际考察一日活动，看看教师如何使用直接和间接的教育方式的。5.试和一个幼儿交谈，体验一下怎样才能把交谈进行下去。幼儿教育学基础任课教师：联系方式：第二部分幼儿园教育的基本要素本部分知识概览：幼儿园教育活动必不可少的两大基本要素幼儿教育活动人的基本要素幼儿教育活动物的基本要素第四章教师和幼儿

本章要解决的问题：幼儿园教师的地位怎样？有什么权利和义务？幼儿园教师需要具备哪些方面的专业素质？在教育学的视野下，幼