学前儿童社会教育历年试题.docx

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着核心与灵魂的作用。类文明的积极价值为引导，在尊重儿童生活，遵在幼儿园五大领域课程中，学前儿童社会教育起 其相关的人文社会知识为基本内容，以社会及人

着核心与灵魂的作用。

类文明的积极价值为引导，在尊重儿童生活，遵

在幼儿园五大领域课程中，学前儿童社会教育起

其相关的人文社会知识为基本内容，以社会及人

小强与一位小朋友发生了矛盾，便骂这个小朋友， 循儿童社会性发展的规律与特点的基础上，由教

小强与一位小朋友发生了矛盾，便骂这个小朋友，

循儿童社会性发展的规律与特点的基础上，由教

老师并没有干涉。过了一会儿，当小强再去找那 育者通过多种途径，创设 有教育意义

老师并没有干涉。过了一会儿，当小强再去找那

育者通过多种途径，创设 有教育意义的环境和

位小朋友玩时，这位小朋友不愿意和他玩了。老 活动，陶冶儿童性灵，培育有着良好社会理解力、

位小朋友玩时，这位小朋友不愿意和他玩了。老

活动，陶冶儿童性灵，培育有着良好社会理解力、

师所采取的这种方法属于自然后果法。 社会情感、品德与行动能力的完整、健康的儿童。

师所采取的这种方法属于自然后果法。

社会情感、品德与行动能力的完整、健康的儿童。

交往是社会性区域活动的重要特征。 社会测量法是确定某一特定群体内人际关系及该

交往是社会性区域活动的重要特征。

社会测量法是确定某一特定群体内人际关系及该

小班和中班儿童只在成人面前才感到羞愧，大班 团体内人际关系相互作用模式的一种研究方法。

小班和中班儿童只在成人面前才感到羞愧，大班

团体内人际关系相互作用模式的一种研究方法。

儿童在同伴面前也会感受到羞愧，表明集体舆论 社会性行为问题的一般特征有：持久性的困难、

儿童在同伴面前也会感受到羞愧，表明集体舆论

社会性行为问题的一般特征有：持久性的困难、

开始发挥作用。 不受普遍方法控制的行为、不理会现实、幼儿生

开始发挥作用。

不受普遍方法控制的行为、不理会现实、幼儿生

焦虑具有两个关键特征：即强烈 负面情绪 和 活中存在客观困难 。

焦虑具有两个关键特征：即强烈 负面情绪 和

活中存在客观困难 。

恐惧成分 。 代币疗法可以使强化的作用更加有效，尤其是对

恐惧成分 。

代币疗法可以使强化的作用更加有效，尤其是对

从“学

从“学”的方面看，教育活动的评价主要涉及幼儿的

群体行为矫治时，采用代币疗法，能使管理 更

参与度、情感、互动程度、学习习惯_几个方面。

参与度、情感、互动程度、学习习惯_几个方面。

实用、更方便 ，也能保证指导计划的一致和有

所谓观察学习，亦称为替代学习，即学习者通过 效。

所谓观察学习，亦称为替代学习，即学习者通过

效。

对他人的行为及其强化性结果的观察 而习得新 学前儿童社会性行为问题的一般指导程序是：确

对他人的行为及其强化性结果的观察 而习得新

学前儿童社会性行为问题的一般指导程序是：确

行为的过程。 定指导对象，指导研究设计，建立个人档案，行

行为的过程。

定指导对象，指导研究设计，建立个人档案，行

皮亚杰通过研究发现儿童对游戏规则的理解主要 为观察记录，制定指导方案，选择教育材料。

皮亚杰通过研究发现儿童对游戏规则的理解主要

为观察记录，制定指导方案，选择教育材料。

要经历动作活动、自我中心、早期的合作、编程 幼儿的自我中心常常使儿童表现出自私或无理

要经历动作活动、自我中心、早期的合作、编程

幼儿的自我中心常常使儿童表现出自私或无理

等几个阶段。 行为。

等几个阶段。

行为。

游戏与区域活动和教学活动相比，最大的特点是 学前儿童社会教育的萌芽阶段，学前儿童社会教

游戏与区域活动和教学活动相比，最大的特点是

学前儿童社会教育的萌芽阶段，学前儿童社会教

提供学前儿童自主互动的机会，训练他们的交往 育是与生活紧密联系在一起的，与古代重视道德

提供学前儿童自主互动的机会，训练他们的交往

育是与生活紧密联系在一起的，与古代重视道德

与互动技能，能够主他们深化教学活动中的学习 的传统相一致，古代幼儿教育也是以道德为主，

与互动技能，能够主他们深化教学活动中的学习

的传统相一致，古代幼儿教育也是以道德为主，

主题与内容，还能进行生成性的学习，对学前儿 强调以德养性童蒙养正，具有典型的生活性与

主题与内容，还能进行生成性的学习，对学前儿

强调以德养性童蒙养正，具有典型的生活性与

童的自由发展有重要作用。 道德性。

童的自由发展有重要作用。

道德性。

讨论法是指教师指导学前儿童说某些社会性问 幼儿社会教育总目标的特点有：规范性，共通性，

讨论法是指教师指导学前儿童说某些社会性问

幼儿社会教育总目标的特点有：规范性，共通性，

题、现象、事物相互启发、交流意见的方法。 学习结果导向性，可分析性，可扩充性。

题、现象、事物相