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《律诗三首》教案

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《律诗三首》教案

松江二中语文组王健瑶

一、教学目标：

知识与技能：了解律诗的基本常识，感受律诗的形式之美，初步掌握欣赏律诗的角度、方法；复习王维、杜甫、陆游的文史常识。

过程与方法：培养学生用细读法分析文本捕捉细节来释读诗歌，同时发扬“文史互证”的优良传统来深化对主旨的把握；通过多设计开放式问题，以课堂讨论式和提问式来激发学生积极思考、主动发言，锻炼其口语表达能力，使“能想”落实为“能说”。

情感态度与价值观：感受诗人或隐逸或忧国的高尚情操；从把三首诗的风格与其历史背景相结合入手，体会诗风会受到时代特征的影响，树立“天下兴亡，匹夫有责”的社会观。

说明：

这三首律诗在感情色彩上可以分为两类：王维《终南山》是典型的山水田园诗，代表了一种隐逸出世的恬淡；而杜甫的《登

因素；杜甫《登楼》写于唐代宗广德二年（公元764年），刚结束安史之乱的唐朝元气大伤，而宦官擅权、吐蕃入侵又接踵而至，真可谓“内忧外患”，再加上杜甫曾经历过唐朝的鼎盛，目睹了如此巨变，不免嘘唏；陆游《书愤》写于南宋孝宗淳熙十三年（公元1186年），此时的南宋早已与金朝议和，两国以淮河、大散关为界，不但黄河以南、淮河以北广大地区为金朝占领、更对金改称“侄皇帝”，受尽屈辱，诗人作为喜论恢复的主战派却由于南宋朝廷的一心偏安而壮志难酬，放翁其痛何如！因此，虽然三首诗主旨、风格不尽相同，但处处可见时代打下的烙印，诗歌的差异固然有诗人气质的差异，却也有时代的差异，国运直接影响了诗风，在文艺中积极反映现实，而不仅仅局限于自己的小天地中，正应了白居易那句“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，这正是中国古代知识分子的优良传统，值得学习。

二、教学重点与难点

重点：律诗的基本常识、相关术语。

难点：感受律诗的形式之美，掌握对其常见模式的鉴赏方法。

说明：

这三首律诗在写作侧重上也有不同：《终南山》通篇纯是写景，《登楼》由写景转入抒情，《书愤》则通篇纯是抒怀写志，正体现了律诗的三种常见模式，而课文所选的三首作品又都是个中翘楚，因此最能展现律诗形式之美和其常见模式的鉴赏要领。其中，《终南山》在描写景物时表现出的运用“移步换景”、“散点透视”的绘画技巧来精选部分特征着力描写这一手法既满足了律诗形式上整饬严密的高要求也体现了盛唐山水田园诗相对于其鼻祖、由谢灵运开创的南朝山水田园诗那种一览无余、不加取舍地尽力描写手法的发展、进步之处；《登楼》所表现出的写景颔联与抒情颈联之间的巧妙连接、铺垫；《登楼》、《书愤》所表现出的尾联二句曲折寓意、深化主题都是鉴赏律诗的要素。

三、课时安排：

共计2课时。其中，第一课时用于对三位诗人的文史常识的复习，律诗基本常识、术语的探索和讲解，以及反复品读三首诗歌；第二课时用于课堂交流个人最欣赏的诗作、诗句，并要求学生用学过的术语来解释喜欢的原因，鼓励从多角度赏析，教师在此过程中适当点拨以鉴赏律诗常用角度，最后全班探索三首律诗的相同之处，引导学生对文艺和现实之间的关系进行思考。

四、关于律诗：

律诗是近体诗的一种，因格律严密而得名。律诗起源于南北朝，成熟于唐初，经宋之问、沈佺期等人大力创作而最终完善、定型。分五言、七言两种，简称五律、七律，偶有六律。

律诗一般八句，四韵或五韵，一、二两句称“首联”，三、四两句称“颔联”，五、六两句称“颈联”，七、八两句称“尾联”。律诗的对仗除中间颔、颈二联必须满足之外，尚有首联即对仗者，如老杜《旅夜书怀》：“细草微风岸，危樯独夜舟”；有尾联亦对仗者，如老杜《闻官军收河南河北》：“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”；还有四联均对仗的，如老杜《登高》。

其有每首十句以上者称为排律，为唐朝科举考试必考内容，中唐“大历十才子”之一钱起的《省试湘灵鼓瑟》乃其中最佳者。排律除首尾二联外，一律对仗，常被用作文字游戏，如《红楼梦》中芦雪庵即景联诗。

律诗每一联中的上句叫“出句”，下句叫“对句”。所谓“对”，就是同一联中出句和对句的平仄应该相反（尤其是双数字和句尾）；所谓“粘”，就是上联的对句和下联的出句第二个字的平仄必须相反，否则叫“失对”、“失粘”。

律诗的对仗中有一类叫“流水对”的特殊对仗，即一联中的两句，字面是对仗的，意思却是相承的，上下句的意思相关相连（有承接、递进、因果、假设、条件等关系）也就是说这两句从意义上说是一句话，例如王之涣《登鹳雀楼》：“欲穷千里目，更上一层楼”，是假设关系；杜甫《闻官军收河南河北》：“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”，是承接关系；王维《送梓州李使君》：“山中一夜雨，树梢百重泉”，是因果关系；李商隐《隋宫》：“玉玺不缘归日角，锦帆应是到天涯”，是假设关系。本课《登楼》之颈联“北极朝廷终不改，西山寇盗莫相侵”正如此，