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第1课古代亚非
教案（教学设计）
课程标准
知道早期人类文明的产生;了解各文明古国的主要成就，认识其对人类文明的贡献。
教材分析
该课是第一单元第一课，讲述了亚非的早期发展进程，分为“古代亚非文明的产生和发展”“古代亚非文化”两个子目内容。第一子目着重讲述了亚非文明产生的基本条件、表现,揭示了人类社会历史的客观基础和发展规律。第二子目依次介绍了古代苏美尔、埃及、印度、等早期人类文明成果，各个文明独立发展、成就斐然,表现出明显的多元特征。通过对世界古代辉煌灿烂的文明成果及其杰出贡献的解读，深刻认识到“文明只有姹紫嫣红之别,但绝无高低优劣之分”，涵养家国情怀,这是本课之魂。
学情分析
(1）认知能力:学习本课内容时学生应已经接受了一学期的职高历史教育，具有基本的抽象思维能力和知识梳理整理的能力，同时具备一定的知识技能的迁移能力。
(2）认知结构:初中九年级上册教材第一单元到第二单元都涉及本课的内容，通过四课具体学习了古代埃及、两河流域、印度以及希腊的文明的基础知识，因此学生对本课的具体基础知识的掌握已经比较完整，具备自学整理本课基础知识的条件。
(3）初中教材用了四课讲解本课知识，在知识繁杂的同时，也更为分散，不利于形成整体的世界观念和系统的知识体系;同时本课的内容更加抽象深入，体量大，难度高。
教学策略：教师应该通过创设问题情境、引用史料、图片等方式，在深度挖掘历史教材资源的基础上，拓展学生的历史视野，以期落实学生的历史学科核心素养的培养任务。
教学目标
1.通过学习早期奴隶制国家的出现，知道生产力是历史发展的决定因素；知道《汉谟拉比法典》、种姓制度等都是维护统治阶级利益的工具。（唯物史观）
2.通明确尼罗河流域、两河流域、印度河流域的地理位置及其相关信息，了解古埃及、古巴比伦、古印度发展的基本线索。（时空观念）
3.查阅古埃及文明、古巴比伦文明、古印度文明的相关史料，了解这些文明留下的历史遗迹、遗物等。（史料实证）
4.知道尼罗河对古埃及文明的影响，明确《汉谟拉比法典》的实质，分析古代印度种姓制度对印度社会发展的影响，提高对历史的理解和分析能力。（历史解释）
5.了解古代埃及、古代两河流域、古代印度的文明成就，欣赏古代劳动人民的创造力。（家国情怀）
五、重难点
重点：古埃及文明、古巴比伦文明、古印度文明的成就
难点：认识自然环境对古代亚非文明的影响；金字塔、《汉谟拉比法典》、种姓制度等文明出反映出社会的实质。
六、教学过程
古代亚非文明的产生和发展
（一）什么是“文明”
出示材料：文明一词的含义确切地说，究竟是指什么呢？学者指出将文明与新石器时代的部落文化区别开来的文明的一些特征。这些特征包括：城市中心，由制度确立的国家的政治权力，纳贡或税收，文字，社会分为阶级或等级，巨大的建筑物，各种专门的艺术和科学等等。
——斯塔夫里阿诺斯《全球通史：从史前史到21世纪》
设置问题：根据材料分析什么是文明，文明具有什么特征？并借此追问，亚非文明是如何形成的？以此导入课程并且过渡到下一内容。
（二）漫长的原始社会
引导学生阅读教材，知道人类的起源以及原始社会的分类。
根据图片，引导学生分析原始社会的社会特征。
随后出示地图以及材料，引导学生认识到新石器时代下的社会变化，并设置问题，思考:采猎经济与耕牧经济，有何不同？以此认识人类由采集者转化为生产者，迈出了文明发展重要的一步。
此后，依据唯物史观的相关内容，引导学生展开头脑风暴，整理文明形成的基本逻辑。
此后，引导学生观察地图，并设置问题：找出四大文明古国的具体位置，地理位置有无相同点，为何在北纬30度出现文明？（从气候、地形、河流分析）这种地理环境对古代亚非人民生产生活有何影响？
（1）地理环境：大河流域，水源充足；北纬20-40度之间，气候温暖；地势平坦
（2）原因：大河流域、水源充足；气候温和、光热充足；地势平坦、土壤肥沃。
（3）以上自然客观环境：适合人类生存；利于农业生产。
由此，进入本课的主体内容。在生产发展和阶段分化基础上，西亚的两河流域、北非的尼罗河流域、中国的黄河和长江流域、南亚的印度河和恒河流域先后进入文明时代。
四大文明古国
（一）两河流域文明
首先进行名词释义，并通过地图使学生对两河流域，进行时空定位。
此后，通过材料与地图，引导学生阅读教材，知道两河流域的早期文明，苏美尔文明的相关内容。
引导学生阅读地图，对阿卡德王国的疆域有所了解，补充讲解其治理措施，以及政权评价。
随后，通过表格整理以及教师引导，过渡到两河流域文明的鼎盛时期的古巴比伦王国时期。教师引导学生阅读教材，整理汉谟拉比的统治措施。
随后，引导学生观察汉谟拉比法典石柱，对其浮雕内容有初步的认知，并且根据浮雕内容，结合序言中的材料，分析汉谟拉比法典反映的特点——君权神授。
随后，
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