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小学语文分层教学实施方案(一)

小学语文分层教学实施方案

一、研究意义

XXX认为，要使每个学生对所学学科都能达到掌握水平，

必须抛弃传统教学中存在的那种适用于所有学生的标准课堂教

学情景和假设。因此，小学语文教学需要实行“分层教学”，以

满足不同学生的研究需求，进一步深化小学语文目标教学的研

究，落实素质教育的要求，真正实现大面积提高小学语文教学

质量。

二、主要内容

1.学生分层

根据学生的调研成绩和能力素质鉴定，将班内学生分为好、

中、差三个群体，以相邻前后4人一组。分组可以是显性的

(征得学生及家长同意)，也可以是隐性的(只告诉学生本人，甚

至连其本人也不告诉)。无论是显性的，还是隐性的，分组都

是相对的，并非一成不变。要通过施教，根据学生实际，有层

次间的升降变迁，引入适当的竞争机制。

2.教学目标分层

针对同一班内不同层次、不同研究水平的学生，设计不同

层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”，

具体可分为：(1)最低限度的课程标准，教材要求。(2)标准、

教材的全部基本要求。(3)对课程标准、教材基本要求的适当

提高、加深。鼓励不同层次学生在达成本研究领域共同性目标

后，选择高一层次的目标进行研究，用不断递进的分层目标来

引导和要求学生，使教学要求和学生可能性的关系，始终处于

动态协调之中。

3.教学过程分层

采用“合——分”式教学结构，既有面向全体的“合”，又有

兼顾各组的“分”。保证在一节课内既有统一的讲解、答疑、矫

正、小结，也有分组的教学、自学、合作学，还有分层次的练

和个别指导。

4.练作业分层次

不同组别完成不同程度的作业，a组学生完成基本题，b

组学生完成基本题加综合题，c组学生在此基础上再加上一些

有利于思维发展，培养能力的提高题。对同一道题目，也可以

有不同的要求。教师要鼓励并创造条件让低层次学生向高层次

突破，体现弹性，激发学生求知欲。在此同时，教师要不断巡

视，把握信息，并作个别点拨和矫正。

和研究效果，我们需要实施分层教学评估测试。这样可以

充分发挥考试的评价功能，导向功能和激励功能，帮助各层次

的学生，特别是学困生体验成功的喜悦，使之以学为乐，不断

进取，积小成为XXX。我们需要改变传统的评价方式，让各

组学生在考查中充分发挥各自的水平和能力，学困生做基本达

纲题，中等生加试综合题，优等生再加试提高题。

二、我们的课题研究的主要目标是面对有差异的学生，实

施有差异的教学，促使每个学生在不同基础上得到提高与发展。

我们要形成一种便于操作的分层区别教学的模式，通过好、中

生的相互协作，培养学生的合作精神和自主创新能力。通过对

学困生的直接教学和个别辅导，消灭“陪读”现象，更好地补差、

防差，实现面向全体学生，全面提高教育质量的素质教育要求。

同时，通过分层区别教学的教改实验，提高实验教师的业务素

质，提高他们驾驭教学的水平，和进行教育科研的能力。

三、我们采取的研究方法有行动研究法、文献查阅法、调

查法等。我们的研究对象是小学1-6年级全体学生。

四、我们的课题研究遵循针对性和层次性原则。课堂教学

设计应该从教学内容和学生两方面的实际出发。首先，必须根

据教学内容和提出的教学目标，准确地把握住各部分知识结构

中的重点和难点。其次，练的设计要遵循由易到难，由简到繁，

由基本到变式，由低级到高级的发展顺序，使同层次的学生都

有经过刻苦研究之后获得成功的快乐的、愉快的体验，使学生

的研究更加积极主动。

五、我们的课题研究的预期成果是形成一种便于操作的分

层区别教学模式，实施有差异教学，促使每个学生在不同的基

础上得到提高和发展，培养起合作精神和自重创新能力。通过

教学改革试验，提高教师们的业务素质、教学掌控水平，以及

进行教育科研的能力。

六、在实施分层教学方案时，我们需要注意激发小学生的

研究积极性，让他们在研究语文的过程中得到提升。

学生的兴趣是自主研究的主要动力，也是理解知识的前提。

因此，小学语文教师应该注重激发学生的研究兴趣。在教学过

程中，教师应该根据学生的实际情况和兴趣爱好进行有针对性

的语文教学，同时与学生进行交流和沟通，营造良好的研究环

境，从而调动学生的主动性和积极性，激发学生研究语文的兴

趣。

小学语文教师应该重视备课工作