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七年级历史下册教材分析

一、教科书内容安排及其与课程标准的关系

人教版《中国历史》七年级下册，叙述的是隋朝以后的中国古代历史，计3个单元、22节正课和4节活动课。三个单元的标题、与《历史课程标准》（实验稿）内容标准中国古代史板块中的第五至第七个学习主题完全一致，与新课标特点相辅相成。

第一个单元“繁荣与开放的社会”，教科书内容的安排和教学活动的设计，无不紧扣隋唐时期的“繁荣”与“开放”。“繁荣”与“开放”，是反映一个积极向上的社会的两个侧面，具有同一性。这一单元的8节正课，在人教版旧教材中大多能找到对应的内容，也能在新课标中找到对应的知识点。只有第1课《繁盛一时的隋朝》和第4课《科举制的创立》略显例外。新课标中，有关隋朝的内容比较少，只是在科举制度和科学技术部分略有涉及。但是，想要学生明白唐朝为何“繁荣”、如何“开放”，仅仅从唐朝历史的角度去陈述，恐怕略显苍白。因此，教科书设置了《繁盛一时的隋朝》这一课。课文用“南北重归统一”“大运河的开通”两个子目，从政治、经济两个方面介绍了隋朝的发展情况，为学生更好地理解唐朝的繁荣与开放打下了基础。

第二个单元“经济重心的南移和民族关系的发展”，实际涉及“民族关系的发展”和“经济重心的南移”两个主题。它们不像第一单元的“繁荣”与“开放”那样，从字面到内容都具有同一性。这里“民族关系的发展”，既涉及民族融合的内容，也有反映民族政权并立与民族矛盾的一面，都对“经济重心的南移”有影响。但要在有限的篇幅里简单明了地说明它们特别是后者与“经济重心的南移”之间的关系，却并非易事。因此，教科书调整了课标内容标准的顺序，采取了先概述民族政权并立时代的情况，后分析经济重心南移的原因、列举经济重心南移的表现，然后再剖析宋代的社会风貌、介绍元朝大一统的出现及民族大融合的发展情况。如此安排，既增强了课文内容的逻辑性，又为教学提供了方便。

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?第三个单元“统一多民族国家的巩固和社会危机”，教科书对课标有关明清时期的五条内容标准进行了归纳组合。除两节文化课文外，教科书以《明朝君权的加强》《君主集权的强化》两课对应“了解明清两朝加强专制统治的主要措施”，用《中外的交往与冲突》《收复台湾和抗击沙俄》来“概述郑和下西洋的史实”“讲述戚继光抗倭、郑成功收复台湾和雅克萨之战等史实，感受中国人民反抗侵略的英勇斗争精神”，通过《统一多民族国家的巩固》“列举清朝设置驻藏大臣和平定大小和卓叛乱等史实”，让学生“了解清朝加强对边疆地区管辖和维护国家统一的主要措施”，最后《明清经济的发展与“闭关锁国”》以“简述‘闭关锁国’的主要表现，分析其历史影响。”

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与以往的教科书相比，本单元课文在讲中外友好交往的同时，突出了明清时期中外的矛盾与冲突；在列举经济发展成就的时候，没有忽略“闭关锁国”给中国社会带来的隐忧。这种设计，与课标主题中“社会的危机”相呼应，也为学生学习中国近代史，理解近代中国为何被动挨打作好铺垫。

二、教学中值得注意的若干方面

人教版《中国历史》七年级下册的体例、结构与上册保持一致，主体部分采取大小字相结合的叙述方式，完成课标规定的主要任务。这种模式已为广大教师所熟悉，教学中运用起来也较为自如。但教科书中的其他一些栏目，如“动脑筋”“活动与探究”等，或多或少存在让人不好把握之处。以下试结合七年级下册内容分别谈谈我的看法。

?1．导入框。这一部分与人教版旧教材的引言有些类似，但不尽相同。旧教材的引言一般由两个方面的内容构成：一是对所讲内容进行简要概括，二是提出与所讲内容有关的问题。新教科书的导入框保留了一些具有启发性的问题，但一般不对当课内容进行概括。这部分或讲述一些生动有趣的历史故事，或引用一些具有典型意义的诗歌、民谣、谚语，或介绍一些文物、古迹、名胜及传说，等等，图文搭配，不求全面，不求深刻，但求生动有趣。主要目的在于吸引注意力，提高趣味性，增强启发性。“导入框”重点考虑的对象是学生，教师也可借用它在教学中导入新课，。以第12课《辉煌的隋唐文化》（二）导入框为例，它从一尊佛像的造型入手，引出莫高窟及其艺术品，讲到美、英、法、日等国对莫高窟宝物的盗窃活动，进而问及隋唐时期其他艺术的突出成就。由浅入深，由个别到一般，环环相扣。一句“莫高窟里究竟有哪些宝物”，已暗暗提示出后面要讲的壁画、塑像、佛经等内容。

?2．练一练。这个栏目相当于人教版旧教材的课后练习，题型包括问答、选择、连线搭配等。这部分题目难度不大，但绝不意味着可以不动脑筋。例如，“隋炀帝为什么要开通运河？”如果不研究具体史实，而是受导入框故事的影响，认为隋炀帝只是为了满足个人私欲，专为看琼花而开通大运河，显然就找不准主要原因，抓不住问题的本质了。又如：

?下列我国古代科技成就中，两项都属于同一领域的一组是

?A．《千金方》和《本草纲目》

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