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浅谈初中化学复习课中问题情境教学模式的创设

摘要:在初中化学复习课中，根据教学内容创设问题情境开展教

学是提高复习效果的有效手段。本文尝试从强化实验教学、联系社

会生活、利用一题多变三方面对问题情境教学模式的创设作探讨。

关键词：初中化学；复习课；问题情境；教学模式；创设

美国心理学家奥苏伯尔认为：创设一定的问题情境，能够使学

生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生一种要学习的倾

向，从而能够激发学习动机。化学复习课教学中的许多内容可以引

发出各种问题，教师应积极为学生创设问题情境，促使学生善思考、

会学习，将所学知识系统化、条理化，进而提高复习效果。那么，

如何创设问题情境呢？结合教学实际，本文现作简单探讨。

一、强化实验教学，创设问题情境教学模式

化学是一门以实验为基础的学科，化学实验最能体现化学学科

自身的特点，具有独特的魅力。以实验创设问题是最常见、最有效

的办法。在复习课中，以实验为载体，以问题为线索，注意做到实

验与思维有机结合，层层递进，可使学生始终处于兴奋的情境之中。

这样不但可优化复习过程，而且可以激发学生的思维，帮助学生更

好地“温故知新”，真正提高复习效果。

例如，复习有关“氧气”的内容时，可借助于下图多功能装置

创设问题情境进行教学。

首先，教师可让学生联系生活实际想想在哪里见过类似的装置。

已有相当生活经历的九年级学生会联想到医院抢救病人时的输氧

瓶等。

然后，教师可问是a端或是b端连接氧气瓶，如何验证。此时，

可请两位学生分别从a、b两端向瓶中吹气来代表氧气的气流，让

大家观察判断。

通过实验，学生很自然会得出正确结论：a端连接氧气瓶，如b

端连接氧气瓶则水会被挤从另一个管出来，会造成病人大量吸水，

带来危险。另外，氧气进入水有湿润作用，而且会产生气泡，这对

医生根据气泡出来速度判断氧气输出速率从而调控输气开关有帮

助。

接着，教师可逐一提出下列问题：①如果将此装置装满水，用

排水法来收集一瓶氧气，如何操作？②如果用此装置来测量反应过

程中生成气体的体积，如何操作？③如果将水倒掉，用此装置来收

集氧气或者二氧化碳，如何操作？④如果用此装置来收集氢气或甲

烷，如何操作？⑤如果将此装置倒放来收集氧气或二氧化碳，收集

氢气或甲烷，又该如何操作呢？⑥如果在瓶中加入浓硫酸用来干燥

某种气体，被干燥的气体该如何进出呢？学生见教师利用装置象变

戏法不断提出问题，学习积极性肯定会越来越高。经过讨论，不难

得出结论，上述问题可归纳为三种来解决：一种是不需要排出瓶内

液体的，从a管入；第二种是需要把瓶内液体排出的，从b管入；

第三种是需要把空气排出的，要根据收集的气体和空气密度，先确

定空气出口，再确定气体入口。

正如我国著名的化学教育家戴安邦所倡导的“化学实验是全面

实施化学教育的一种最有效的教学模式”，很明显，以实验为载体

创设问题情境进行复习教学，可以有效地调动学生的学习积极性，

激发思维，加深对知识的掌握和理解，可收事半功倍之效。

当然，复习阶段的实验教学应该注意以下几点：①实验要有新

视角、新思路，避免学生在复习中出现“知识疲劳”。②实验要有

综合性，能激发学生思考，并运用所学知识分析、解决问题。③实

验要与生活息息相关，对学生要有吸引力，能调动学生的积极性。

二、联系社会生活，创设问题情境教学模式

化学来源于社会生活。因此，化学教学中的复习课也同样必须

社会生活化。这就需要教师在复习课中注意挖掘社会生活素材，或

讲述生活故事，或提出社会热点问题，将化学知识渗透其中，让学

生学到活生生的化学。

例如，复习有关“空气的组成”的内容时，可通过讲述社会突

发事件，创设问题情境，激发学生探究、解决实际问题的兴趣和欲

望，进而巩固知识点。如，可讲述这样一段新闻：1982年6月18

日晚，重庆市下了一场酸雨，市郊2万亩水稻叶片突然枯萎，好像

火烤过一样，几天后局部枯死。学生自然非常想知其原因，求知欲

望油然而生。教师在此情此景下便可提出有关问题：①假如你是当

地市民，试述当时酸雨的形成过程，并写出化学反应方程式。②假

如你是农业专家，请找出酸雨导致水稻死亡的原因。③熟石灰的浊

液、澄清石灰水、浓naoh溶液都能吸收废气中的so2，假如你是

消防官兵，从净化效果、经济等方面综合考虑，你认为选用哪几种

试剂比较合理？④假如你是重庆市市长，你会如何去改善当地的空

气质量？如何去防止酸雨的形成？这些问