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《电磁场·微波技术与天线》课程教学的几点体会

信号与系统是高等工科院校通信与电子信息类专业的一门重要的专业基础课，其中的

概念和分析方法广泛应用于通信、自动控制、信号与信息处理、电路与系统等领域[1]。

本课程与先修课程“电路分析基础”联系密切，电路分析基础课程是从电路分析的角度研

究问题，本课程则从系统的观点进行分析。此外，在本课程中还涉及用到高等数学、线性

代数里的一些基础知识。因此，该门课程对学生的数学基础要求较高，同时，需要学生具

有一定的电路分析能力。该课程主要涉及信号和系统两个部分，分为连续时间信号与系统

的分析和离散时间信号与系统分析两大类。在分析方法中，又可以从时域和变换域两个角

度来进行。本课程与后续课程之间存在着较为密切的联系，如其中的离散时间信号与系统

的分析是数字信号处理这门课的基础，其中的傅里叶变换分析法是通信原理，数字通信等

课程的基础。对于系统的响应的分析方法又在后续的自动控制原理课程中得到深入地体现。

因此，信号与系统这门专业基础课的教学效果，对于相关专业的本科生后续课程的学习具

有十分重要的作用，同时，在这门课的讲解中，也可以帮助学生顺带复习先修课程的一些

重要的概念，定理和方法。经过几年的教学实践，笔者认为有必要对本课程教学工作认真

总结，弥补不足，以期取得更好的效果。

1.1注重基本概念以及定理的实际意义的讲解

与其他专业基础课较之，信号与系统这门课中的公式和定理还是比较多的，一些学生

在课后作业和考试中常常使用死记硬背的方式忘记公式和解题过程，最终还是没有能够深

入细致地认知暗藏在公式和解题方法背后的原理和意义。因此，在实际课程的传授中，须

要强化基本概念以及定理的实际意义的传授。具体来说，必须花掉小力气讲清楚基本概念，

特别就是那些先修成课程中没的、而信号与系统课中崭新发生的概念。比如，冲激函数这

个概念先前没发生过，在传授中就无法只是直观地说学生存有这么一个函数，后面章节中

要使用就完结了，而是必须从冲激函数起源抓起，用多媒体课件中的动画模拟或板书的方

式，使学生确切地晓得这个函数就是门函数挑音速获得的，存有这样直观的模拟过程，学

生就可以更容易地认知、掌控冲激函数的基本性质就是怎么获得的，为什么可以存有这些

性质等等;此外，还须要鼓励学生必须存有不仅知其然，还要知其所以然的精神，也就是

说必须急于地回去引起学生思索：这门课为什么必须导入这样的一个冲激函数，导入这样

一个具备特定性质的函数之后是不是给信号分析，系统分析过程增添了便利。通过这个过

程的鼓励和传授，使学生带着问题回去自学回去思索，从而并使学生能晓得关键概念的

来龙去脉，更好地掌控有关内容。以上只是握了一个例子，在信号与系统这门课中，这样

的概念和定理还很多[2]，不再一一列举。

1.2注重各章之间相关内容的对比讲解

与其他专业基础课和专业课较之，信号与系统这门课的体系相对严格。现有的绝大部

分教材都就是按照先时域后频域、先已连续后线性的方式展开撰写[3]。以系统分析方法

为基准，在教学过程中，须要率领学生把握住两个角度的对照。第一个角度的对照就是已

连续与线性之间的纵向对照：将已连续时间系统的时域分析方法和线性时间系统的时域分

析方法展开对照;将已连续时间系统的频域，为丛藓科扭口藓频域分析方法和线性时间系

统的z域分析方法展开对照。在对照过程中，须要把握住对照双方的共同点，区分出来不

同点。第二个角度的对照就是时域和转换域之间的横向对照：将已连续时间系统的时域分

析方法和已连续时间信已连续时间系统的频域、为丛藓科扭口藓频域分析方法展开对照;

将线性时间系统的时域分析方法和线性时间系统的z域分析方法展开对照。又例如，傅里

叶转换的性质、拉普拉斯转换的性质和z转换性质之间的对照。在每一方法的内部，也存

有很多可以使用对照传授的内容，例如周期信号的傅里叶级数进行与非周期信号傅里叶转

换之间的联系与区别等。通过这样的对照传授，不仅能并使学生稳固掌控有关科学知识，

还可以减低学生的记忆负担。比如，在纵向对照中，只要掌控了已连续时间系统的时域方

法，以及离散系统分析方法中与之相同的部分，即为可以随心所欲掌控两部分内容。

1.3注重隐藏在定理、方法背后的思维方式的讲解与拓展

通过一门课的教学过程，须要使学生稳固掌控该门课的科学知识就是最基本的目标。

除此以外，在更高层次上，须要通过有关定理、分析方法的传授，并使学生掌控暗藏在该

定理、方法背后的思维过程，即为下降至方法论高度回去传授适当的理论。以已连续时间

系统的时域分析方法为基准，对于求得通