《师说》教学设计(四川省县级优课).docVIP

师说

三台县芦溪中学罗祖清

【教学目标】

1.知识与能力：（1）掌握文中的文言文基础知识，尤其是词类活用和“其”“固”“徒”“遗”等词的用法及固定句式。

（2）反复诵读，通过对学生断句、重读、语气、情感等方面的朗读指导，提高学生朗读文言文的水平，培养学生阅读能力。

2.过程与方法：（1）引导学生逐步深入，深刻理解文本内容，理清本文的层次结构，并且尝试背诵，培养阅读感悟能力。

（2）分析文中所使用的对比论证方法，并学会运用正反对比的论证方法。

3.情感态度与价值观：援引古代从师学习的例子，正确认识、树立尊师重教的观点，培养学生尊师好学虚心求教的美德。

【教学重点】

1.通过对学生的朗读指导，提高学生朗读文言文的水平，培养学生阅读能力。

2.引导学生深刻理解文本内容，理清本文的层次结构，并且尝试背诵，培养阅读感悟能力。

【教学难点】

1.分析文中所使用的对比论证方法，学习并运用正反对比的论证方法。

2.正确认识、树立尊师重教的观点，培养尊师好学虚心求教的美德。

【课时安排】

1课时

【课前准备】

早自习指导学生完成预习：

自学完成字音、断句。

梳理文言知识点：通假字、古今异义词、词类活用、一词多义、特殊句式等。

写出自己梳理中的疑问。

上课前检查预习情况。

（设计意图：梳理文言知识点，解决文言文基础知识，学生自主解决，学会使用工具书，归纳梳理以及合作解决问题；写出自己梳理中的疑问，培养学生独立阅读能力，指导学生梳理文意以便理解大意。）

【导入新课】

一字尚可教三人必有师

同学们，还记得我们小时候学过的成语——程门立雪吗？我们一起来看一下这个成语的小视频。（插入视频）

程门立雪这个成语可以说是家喻户晓，正是因为杨时的这种好学精神和尊师重道，让他成了著名的理学家。这个故事也告诉我们从师的学习是多么的重要，从师学习也是一个永恒的话题，唐代大文学家韩愈在他的《师说》里深刻的探讨了这个话题。

【解题】

师说，什么叫“说”呢？“说”是古代一种议论文体。它采用夹叙夹议或先叙后议的方式。我们一般可以理解为“解说”或者“陈述”的意思。我们之前有没有学过这样的一种文体呢？《马说》《爱莲说》《捕蛇者说》。

师说——解说关于从师学习的道理。

作者想要借《师说》来表达一个什么样的想法呢？接下来请让我们走进文本。

【走进文本整体感知】

同学们，古人常说“读书百遍，其义自见”，学习古诗文，反复诵读不失为一个有效的方法，让我们一起来诵读整篇文章，初步感知文章。

温馨提示：希望大家读准字音，注意停顿，把情感尽量表达出来，让我们齐读全文。

一、诵读——字音

句读（dòu）或不（否，fǒu）焉不耻相（xiāng）师

聃(dān)郯（tán）蟠(pán)

苌弘(cháng)近谀(yú)贻(yí)

这是读音部分，请大家一定要注意在朗读的过程中读准字音，特别是多音字的读音，自己读的时候再去巩固一下。

二、诵读——断句

刚才我们读全文的时候有些句子的停顿，还需要进一步明确。古文只有准确把握节奏才能理解文意，我们来看看下面这些句子该如何断句。

①其闻道也固先乎吾

②师道之不传也久矣

③夫庸知其年之先后生于吾乎？

抽学生回答，并说明原因。

明确：①其闻道也／固先乎吾

②师道之不传也／久矣

③夫／庸知其年之先后／生于吾乎？

①和②都断在“也”的后边儿，因为“也”是放在句中表示停顿的，有舒缓语气的作用。③较长，我们一起来尝试一下。“夫”是句首的发语词，在它的后面稍微停顿，然后根据意思在“先后”的后边稍微停顿。

文章里像这样的句子还有很多，我们在朗读的时候一定要读出句读，才能理解含义。

断句口诀：关于利用虚词断句，有一个口诀：

“曰”后冒(:)，“哉”后叹(!)，“夫”“盖”大都在句前。

“于”“而”一般在句中，“矣”“耳”后面画圆圈（。）

“耶”“乎”经常表疑问(?)，“也”“者”作用要停顿。

断句步骤总结

1、通读,凭语感断,先易后难。

2、抓词语。①虚词:“夫、惟、盖、凡、窃、请、敬”等发语词和表敬副词，在句首；“乎、哉、也、矣、欤、焉”等语气词在句尾；“以、于、为、而、则”等连词在句中。②对话、引文标志:“曰”“言”“云”③语句核心，一般是谓语。

3、观句式：对偶句、对举句、排比句，骈文中的四六句等。

4、利用上下文内容的关连、呼应断句。

5、检查:利用翻译、语法分析或语感来检验。

三、诵读——感情

我们之前只是初步预习了，但是在情感的理解和表达上还不是很到位，我们一起来探讨下面几个问题。

1、删去句中加括号的虚词后，语气是否有变化？

①师道（之）不传（也）久矣

②欲人（之）无惑（也）难矣

③圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，（其）皆出于此（乎）

让学生反复读两种句子，感受删去括