【教案】人作与天开——中国古典园林艺术+说课教案-人美版（2019）美术鉴赏.docxVIP

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人美版《美术鉴赏》第四单元主题二《人作与天开—中国古典园林艺术》

说课课题

《人作与天开—中国古典园林艺术》

科目

高中美术

课型

美术鉴赏

课时

1课时

说课人

一、说教材

高中美术鉴赏模块第四单元主题二，1课时，其主要内容是中国古典园林的分类和造型特点，并从造景要素、功能、理念等几个角度鉴赏中国古典园林，理解其背后的传承文化思想。

引导学生关注社会，联系生活，在问题的驱动下，将美术的学习方法与一般的探究方法相统一。培养学生发现问题、解决问题的能力。

创设问题情境是美术学科素养本位课程中引发学习行为的根本动力。培养学生在现实情境中提出问题、分析问题、解决问题的能力。

二、说学情

1、高中学段的学生感知、记忆和想象能力的发展都进入到最佳时期。

2、能够联系一定的文化情境认识美术作品的意义、形式和风格特征，对中国著名古典园林有所了解。3、不足之处：在一定程度上难以正确理解园林背后的传承文化思想。

4、根据学生情况，着重引导学生思考园林造园理念与哲学思想的关系。

三、说教学目标

1、图像识图

引导学生欣赏建筑的妙趣，自我感受品析园林意境之美。

2、美术发现

对于园林布局进行分析讲解，合作展示叠山理水小景观,学生通过不同形式来表现所感所想,创作视觉形象。

3、审美判断

引导学生评价鉴赏“与谁同坐轩”建筑妙趣，分析花窗借景手法，体味意境之美。

4、创意实践

赏析园林之美,运用创意思维和创作方法,尝试创作有意义的园林美术作品。

5、文化理解

赏析园林之美,分析匾额楹联文化,感受造园家和园主人的精神追求,深入理解园林和文化的关系。

四、说教学重点

重点：了解中国古典园林的造景要素和功能之间的关系。帮助学生培养基本的艺术修养，从而奠定在现实生活中对传统园林进行判断、辨别和思考的审美素养。

五、说教学难点

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难点：理解传统园林中包含的自然观与意趣以及园林艺术背后更深层的文化内涵。理解中国古典园林“虽由人作，宛自天开”的造园理念。

六、说教学方法

充分发挥学生的主体地位，主要采用启发式教学，多媒体展示法、讲授法、讨论法、演示法、情境法、任务驱动法、探究研讨法等教学方法，引导学生进行自主、合作、探究式的学习。提高课

堂教学效率。

七、说教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

评价

导入

（一）展示图片故事导入

拙政园与《红楼梦》。康熙末年，拙政园一部分为曹寅购得，曹雪芹就诞生在园内，少年时也常在园中游玩，所以大观园

的许多景致描写取材于拙政园。

思考、探究、回答

整理思绪进入教师所创设的情景之中，思考问题，通过视频里的介绍，按照作用与功能，认识建筑的种类。进一步引出建筑，具有成景点景观景的功能。

承上启下

创设情境

（二）创设情境，园林里的花窗

（视频）

分组讨论：探究中国园林里建

筑的妙趣

通过花窗视频，使学生了解建筑的妙趣，并能够总结说明。

直接引入知识点

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环节一

一、中国园林里的建筑有什么妙趣

欣赏园林建筑“与谁同坐轩”。

学生依自身文

学修养来分析

匾额的出处、隐喻以及体会建

筑与周围风景所构成的妙趣。

让学生对园林建筑的妙趣有多方面知识的理解与探究。

园林与文学的关系

视频解读

环节二

立体山水画：画理、画法、画意笔在意先疏密得当藏露相宜虚实相生

园林布局追求曲径通幽，以小见大，以简代繁。

学生鉴赏花窗

的意境之美。

学生从室内家

具、观景视野、窗户材质、花窗造型等多方面

感受，思考，探究、回答。

对于建筑妙趣和园林意境之美做到很好的融合并独立审美。

师生共同探究、学生积极参与

环节三

（三）发挥想象，动手制作。

通过上节课布

置课后作业，让学生收集纸板、泡沫板，老师准备小模型、彩纸等，学生参与制作园林小景观。

让学生识图理解园林建造所带来的妙趣横生的意境之美。

引发思考，延伸

发现生活中的园林元素。

环节四

（四）小组交流，构建新知。

造园手法怎样形成意境之美

1、“因”依据地理和内外风景特

征，用人工设施来引导赏景。

2、“借”借景入园，纳景入室，取景入眼，通过有远借、邻借、仰借、俯借，因时而借的手法。

学生比较、探

究、分析。结合图片思考回答

学生了解

造园技巧讲究巧于因借

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环节五

（五）品析匾额楹联文化，体味花木意境之美

学生赏析：耦园“城曲草堂”对联

卧石听涛满衫松色开门看雨一片蕉声

鼓励学生各抒己见，发表个人对文学概括下的园林情景描绘。

一花一木皆有独到匠心，对景色的描绘上升到园林意境之美的感悟。

文学与美学灵感的完美融合。

环节六

（六）建立