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佩里的大学生认知发展理论

[论文关键词]佩里大学生认知发展大学教学

???[论文摘要]美国哈佛大学心理学家威廉·佩里的大学生认知发展理论对我国大学教学的改革有着重要的启发意义，主要体现在教学过程中大学教师角色的转变，重视大学生的参与和体验，创造民主的学习环境，鼓励多样化和个性化的发展。

认知发展理论是大学教学的心理学基础，但是我国大学教学中对大学生的认知发展特点关注较少，这不利于大学教学有效性的发挥。哈佛大学的威廉·佩里(WilliamG.Perry)是较早研究大学生认知发展规律的心理学家，他关于大学生认知发展的相关研究对我国大学教学改革有着重要的借鉴意义。

一、佩里的大学生认知发展理论

佩里(WilliamG.Perry)在皮亚杰认知结构理论的基础上，对大学生的认知发展进行了实证研究，他通过对哈佛大学学生发展的开放式研究，最终形成了自己关于大学生认知发展的理论。他的理论与皮亚杰的认知发展理论有所不同，他侧重于学生如何从普遍的二元性思维向相对主义思维的转变，以及在相对主义的世界里，如何发展承诺。他将学生的认知发展分成三种水平、九个阶段。

(一)水平一是二元性思维模式

二元性思维模式看待问题的方式是二元论的，即对与错、黑与白、好与坏等，不确定性是不被接受的。在这种思维模式下，又分成三个阶段：第一个阶段即基础二元性，学生看待世界的方式是二元性的，教师作为权威主要是教授学生正确的答案，努力学习和服从将被奖励，而对权威进行质疑被认为是错误的，但是当大学生面对课堂和宿舍生活时，其认知发展遇到了不平衡，于是就业发展和风格的确认，如关于专业、职业、信仰、关系等的决策；第九个阶段是成熟的阶段，在这个阶段，学生建立起与自己个人目标相一致的生活方式和风格。

佩里通过研究发现，大学生的认知从阶段一到阶段九的发展并不是必然的，大学生的认知在发展过程中通常会出现以下三种情况：(1)顺应时势。认知发展并不是直线的，在发展过程中会出现暂时的停止。(2)退却。大学生的认知发展可能出现倒退，由高级阶段退却到早期阶段。(3)逃避。逃避有两种方式，一是用消极的方式对待责任，二是将自己封闭起来，但这种逃避不会长久地持续下去，学生会寻求不同的方法获得新的发展。

二、大学生认知发展理论对教学改革的启示

佩里的大学生认知发展理论向我们揭示了大学生的认知发展是一个连续的过程，需经历不同的阶段，其核心是从二元性思维向多元性、相对主义思维模式转变，最终目标是学生个人做出承诺。佩里的认知发展理论对我国大学教学的变革有着重要的启发意义。

(一)大学教师角色的转变

在佩里的大学生认知发展理论中，大学生处于二元性思维模式时，教师是作为权威存在的，教师的权威是不被怀疑的，但是这种二元性的思维模式很快遇到了不平衡问题。随着认知水平的不断发展，这种二元性思维模式必须向多元性、相对主义思维模式转变，这时教师的权威便受到挑战，因此，教师在教学过程中要更好地帮助学生从二元性思维模式向相对主义思维模式发展，其角色必须进行转变。正如联合国教科文组织在《学会生存》中指出的那样：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问、一位交换

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意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现在真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动；互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”教师在教学过程中的绝对权威并不利于大学生的认知发展，因此，遵循“教学相长”的原则，走向共同探究的师生关系成为必然。

1.师生之间相互学习，共同进步

唐代韩愈在《师说》中就提到：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，”所以师生之间相互学习是可能的，也是必要的。教师与学生之间建立起一种反思性关系，“教师不要求学生接受教师的权威；相反，教师要求学生延缓对那一权威的不信任，与教师共同参与探究，探究学生所正在体验的一切。教师同意帮助学生理解所给建议的意义，乐于面对学生提出的质疑，并与学生一起共同反思每个人所获得的心照不宣的理解”。师生之间的这种反思性关系决定了师生之间的关系是动态的，教师的地位和权威是在教与学的过程中逐渐确定的，正如洪堡所言，大学是一个学者的社团，从事一个不停的探究过程，“在高层次，教师和学生之间的关系，不同于在低层次教师与学生之间的关系。在高层次，教师不是为学生而存在；教师和学生都有正当理由共同探求知识”。也正是在这种共同探究的过程中，师生之间相互学习，共同进步，整个教学过程“将更少地体现为有知识的教师教导无知的学生，而更多地体