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《植树问题》评课稿

《植树问题》评课稿(通用12篇)

《植树问题》评课稿1

5月13日校本教研中听了葛老师讲的植树问题，“植树问题”是

人教版新课程标准实验教材四年级下册“数学广角”的内容。葛老师

利用学生的动手操作，小组活动等形式向学生渗透复杂问题从简单入

手的思想，明确了植树问题中两端都栽情况的解决问题，教学效果良

好。

1、导入新课的形式新颖，教师利用猜谜语的形式导入，激发学生

兴趣，在伸出双手，找出手指之间的间隔，理解间隔的概念，以及间

隔数，将复杂的问题形象化，学生易学、易懂，开了一个好头。

2、葛老师上课的思路比较清晰，她先提炼出数学模型（间隔数

+1=棵数），最后将这一数学模型应用与生活实际。整堂课节奏紧凑，

层层深入，学生在愉悦的氛围中引发了乐学的动机，在开放的`课堂中

提供了乐学条件，在活动的氛围中增加了乐学的体验。在上课过程中，

“猜想到验证”的学生学习过程一直贯穿着整节课中。

3、课堂教学体现系统性。葛老师能灵活构建知识系统，注重教学

内容的整体处理。能活用教材，让资源启迪探究。激发学生探究的欲

望。通过例题，让学生比较系统地建立植树问题中“两端都要种”的

情况。

4、课堂练习设计合理，如采用表格的形式出现不同的已知的条件，

解决不同的问题，让学生通过解决问题，感受植树问题服务于生活，

同时提高了学生解决实际问题的能力，更激发学生学习数学的兴趣。

5、葛老师还注重了利用例题的教学进行了归纳与总结，经过老师

与学生的共同研究交流，总结出了解决问题的方法，有利于学生进一

步的学习。这节课充分体现了老师与学生、教法与学法的和谐。

《植树问题》评课稿2

听了曹老师执教的《植树问题》一课，我们五年级组全体数学老

师经过集体评议，从教师素养和教学效果两方面谈谈我们的认识。

一、教师素养方面

曹老师本节课无论是从教育理念还是对教材的解读与整合以及个

人丰富风趣的教学语言等诸多方面都彰显了自身较高的专业素养，用

他的热情与激情感染了每一位听课者，给大家以视听的享受。

1、丰富风趣的语言艺术。苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先

包括谈话的艺术。”教师的教学效果，很大程度上取决于他的语言表

达能力，这就给教师的语言修养提出了很高的要求。在课堂教学当中，

教师的表述具有新颖性，能够把学生的思维引入课堂教学中来。本节

课曹老师从课前准备到结束每一个教学环节都显现出他独特的风韵格

调。开课前一曲改编的幸福拍手歌将孩子不自觉的代入了课堂的准备

之中。课堂引入巧妙引导，诱发情感；课堂提问巧问促思，激起思维

的波澜；课堂评价具体诚恳，点燃学生学习的热情，透着老师关爱之

心。整节课教师激情四射，非常投入，引领着学生全身心的投入到学

习活动之中。

2、以新的课改理念来指导自己的教学行为，以自己的教学行为来

诠释自己的教学思想。新课标强调要让学生成为学习的主体，教学中

要留有充分的时间和空间，让其经历有自己的语言表达规律、与同伴

交流各自的方法的过程。曹老师本节课虽然教学容量大，但每一个知

识点的形成和问题的探讨都不急于求成，善于等待。例如在探讨20米

小路，每5米栽一棵树，为什么是4个间隔数？10米木头锯5段这个

问题时，给学生留有充足的思考和交流的空间，当有5六个孩子都有

答出时，教师没有急于给出答案。正是有了教师的等待，最后有孩子

终于想到了解决题的办法。这不仅体现了曹老师对学生的一种信任，

也是一种尊重。更是对自己的角色和职责做出了很好的定位。

3、注重课堂细节，重视学生学习习惯的培养。良好的学习习惯，

是学习活动顺利进行的保证，是提高学习质量的诸多重要条件之一，

是学会学习的一个重要指标。曹老师整节课善于组织课堂，让学生养

成良好的听课习惯。学生回答问题时要求做到有条理，清楚表达自己

的观点，回答完整等等。例如学生在回答间隔、间距时。练习中单位、

答语等细节问题。

4、具有扎实的教学基本功。曹老师能够熟练地操作多媒体教学设

施辅助教学，课件精美实用。教态自然得体具有亲和力，具有清晰的

逻辑思维能力，具有较强的与人交往沟通能力，具有较高水平的班级

管理与课堂调控、组织能力。

二、教学效果

曹老师这节课通过深入的解读和创造性的整合教材，精心设计，

精彩的演绎，从学生的反馈来看，取得