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巧⽤当堂检测，助推思维课堂

当堂检测是教师了解学习⽬标落实情况的重要⼿段，经过多年研究，县读写⼯作室在仲双⽼师带领下，将课后习题、练习册的习题、⽣活习

题、单元测试题有机整合，精⼼打磨形成题库，对学⽣进⾏当堂检测，真正做到凸显学段，精选，精炼，⾼效，减负。巩固提升所学知识。

⼀、当堂检测的呈现时间

⼀节课40分钟，当堂检测应该在哪⼀教学环节运⽤，检测多长时间合适、实践发现，每节课的当堂检测应该控制在5-10分钟左右效果最好。

呈现的时间不能只局限在学完新课后的⼏分钟，⽽应结合⽂本特点，可以在课前检测、课中随时检测，也可以课后集中检测。

⼆、当堂检测的类型

按每节课的环节划分，可分为课前预习的⽤的前置性检测、新课学习中的过程性检测、新课后的学习情况检测和发展性检测等。

（⼀）前置性检测。美国⼼理学家奥苏伯尔说的这句话是很有道理的：“影响学习的最重要因素是学⽣已经知道了什么,我们应当根据学⽣原

有的知识状况去进⾏教学。”

了解学⽣掌握情况,正确把握学习起点,是前置性检测的⽬标和价值所在。课堂上进⾏交流和展⽰课前预习情况，对教师了解学情、调整教学内

容等⼤有益处。所以前置性检测也是当堂检测的⼀种重要形式，⼤⼤提⾼了课堂效率。

（⼆）过程性检测。授课过程中进⾏的听、说、读、写等训练就属于过程性监测，精到的检测内容设计能促进学⽣的深⼊阅读,感受⽂本内

涵和语⾔表达形式的精妙。

我们在教学中采⽤过如下检测形式,

1.画⼀画。在学习《爬⼭虎的脚》时，让学⽣根据课⽂描述画出爬⼭虎的脚，从⽽检测学⽣读⽂情况。

2.演⼀演。在学习课⽂《⼩⽊偶奇遇记》，让学⽣根据⽂章进⾏表演。通过表演检测学⽣对故事⾓⾊的认知，明确⽣活中只有笑是不够的。

3.填⼀填。在学完《我是什么》⼀⽂，要求学⽣完成下列填空：⽔能变成（）（）（）（）。在温和的时候能（）（）（），在暴躁的时候

能（）（）给⼈们带来灾难。

还有记⼀记，背⼀背，写⼀写等形式都是常⽤的检测形式，在这样的训练中，学⽣的思维⾃然得到⽣成。

（三）发展性检测。在新课结束时,依据教学⽬标,利⽤教材,设计与本节课知识能⼒相关的练习,引导学⽣⾃主探索,让知识得以迁移和运⽤。

如，学完《鱼游到了纸上》⼀⽂后，进⾏⼩练笔:

认真观察⾝边的⼈，看他们是怎样认真专注的⼲⼀件事的，将你观察到的写到练习纸上。注意写出⼈物的神态、动作。再加上你的想象。

三、当堂检测的⽅法

（⼀）⾃测法。让学⽣在有效的时间，就学习效果进⾏⾃⼰检测，及时检漏补缺，巩固和完善已学知识。

（⼆）知识图表法。可以采⽤⼩组合作形式，让每个⼩组设计图标概括课⽂内容，这样⽅式适合对课⽂总体把握的检测。

（三）同桌互查法。同桌之间互相检测，共同提⾼。这个⽅法可以⽤在第⼀课时中对词语、课⽂背诵等的检测，这个⽅法随时可⽤。

（四）限时训练法。⽐如，3--5分钟的课⽂句段背诵，⼤家全体起⽴，看谁背得快。1分钟的词语背诵等。

当堂检测检测知识掌握情况，培养了学⽣举⼀反三的能⼒,实现真正的思维课堂。

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