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小学道德与法治课程

一、课程性质

本文道德与法治》课程是以儿童的生活为基础，以培养具有良好品德

与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。

二、课程基本理念

1、儿童的生活是课程的基础

儿童的品德和行为习惯的形成、知识和能力的发展、经验的积累是一

个连续的过程。因此，课程的设计思路也是前后衔接、螺旋上升，呈

综合性的，以使课程适应并促进儿童的发展。

2、珍视童年生活的价值

童年是一个人成长的重要时期。在这个阶段，儿童需要得到丰富的情

感体验和倾心的关爱，获得充分发展其能力的机会与条件。

3、焕发儿童的生命活力

道德与法治课程的首要任务是激发儿童的道德动机，而非外部强加的

德育任务。因此，课程要每一个儿童的生命和需要，尊重和提升儿童

的主体性，促使儿童的知、情、意、行整体、和谐、健康地发展。

4、加强课程内容的整合、连续和系统性

儿童的品德与行为习惯的发展是一个渐进的过程，因此，课程内容应

具有连续性和系统性。设计实施的每个单元内容都综合了显现生活事

件或问题、学习性主题活动和相关的实践活动，所选择的内容都来源

于儿童生活及其社会化过程中所必须面临的发展问题组成。

5、注重与学科教学的整合，与家庭教育的联动

教学活动应与课堂教学相互配合，通过多种生活化的活动促进儿童扩

大视野、丰富认知和发展情感。另外还应与学校总体教育和个别学科

缜密部署、相互呼应。同时加强与社会实践的以及与家庭教育的配合。

为形成学校、家庭和社会的多方教育资源整合携手联动的局面创造条

件。

6、因地制宜地拓展教学时空

教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的密切，

教学空间不局限于学校和课堂，应创设条件尽可能向社会延伸。为此，

鼓励教师积极地开发和利用地方和本校的各种课程资源，以满足学生

不同学习方式的需要。创造条件让学生积极参与社会实践，体验社会

生活，在理解和感悟中受到教育，获得经验，逐步提高认识社会、参

与社会、适应社会的能力。

7、强化以学生为主的意识

学生是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中

通过自身与外界的相互作用来实现的。为此，教师要由单纯的知识传

授者向学生学习活动的引导者、组织者转变，创设学生乐于接受的学

习情境，灵活多样地选用教学组织形式，为学生的自主学习和生动活

泼的发展提供充分的空间。注意引导学生从自己的世界出发，用多种

感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，让学生在活

动中探究，在探究中发现和解决问题。要及时鼓励学生的各种尝试和

有创造性的思考，引导学生得出有价值的观点或结论。

8、倡导民主互动的师生合作关系

改变过去那种权威式的教学关系，建立民主、平等、和谐的师生关系。

师生之间通过民主交往真正达成共识共享共进，实现教学相长和共同

发展。因此要求教师放下传统的师道尊严的架子，面向学生坦诚开放；

改变居高临下的单向传递为双向互动的平等交流；改变过去居高临下

的权威者的角色为“平等中的首席”。同时倡导学生主动参与、积极

探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能

力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

9、提升教师的专业素养

教师的专业素养是影响课程改革成败的关键因素。本课程要求教师具

有正确的教育观念和价值取向；灵活的知识储备及扎实的教育专业知

识；开放的教学结构及持续发展的专业能力；不断开拓创新的精神品

质及丰富的教学策略；恰当的教学风格及较强的科研能力。通过研修

培训等途径提升教师的专业素养。同时教师也要不断反思更新自己的

教育观念和教育行为。

10、追求人性化的发展性评价

评价的根本目的在于促进发展。它的不只是学生的现实表现，而是学

生的未来发展；它尊重学生的个体差异和个性特点；它采用多元的评

价指标；它倡导评价主体多元参与并协商互动；它把评价变成学生主

动参与自我反思自我教育自我发展的过程；它重视评价的激励功

能……所有这些都将极大地有利于增强学生的自信心和自尊心；有利

于增强学生的主体意识和自主能力；有利于帮助学生认识自己在待人

接物礼仪行为规范和学习中有哪些优势与不足并不断提高；有利于增

强学生的接纳认可和欣赏自己的意识力从而促进其个性的和谐发展。

因此评价的全过程应是反映并充分肯定学生成长的过程。

一、引言

随着社会的不断发展，对于教育的需求和期待也在不断变化。特别是

在小学阶段，学生们正在形成初步的世界观、人生观和价值观，因此，

小学的道德与法治课程对于他们的成长具有极其重要的意义。近年来，

教育界普遍强调培养学生的核心素养，这也