部编版小学语文一年级下册第三单元大单元教学设计教材分析.pptx

部编版教材一（下）第三单元牵手伙伴共成长大单元教学设计大单元教学设计课标依据总目标学段目标（第一学段）课程内容——文学阅读与创意表达任务群1.认识和书写常用汉字，学会汉语拼音，能说普通话。主动积累、梳理基本的语言材料和语言经验，逐步形成良好的语感，初步领悟语言文字运用规律。学会使用常用的语文工具书，运用多种媒介学习语文，初步掌握基本的语文学习方法，养成良好的学习习惯。2..积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力。阅读与鉴赏1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。2.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。借助读物中的图画阅读。3.阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。学习儿歌、童话，阅读图画书，体会童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步体验文学阅读的乐趣。表达与交流1.对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。2.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。梳理与探究1.观察字形，体会汉字部件之间的关系。梳理学过的字，感知汉字与生活的联系。2.对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合其他学科的学习和生活经验交流讨论，尝试提出自己的看法。学情分析一年级下学期的学生有了较强的识字能力和朗读基础，但是他们的认知水平仍处于启蒙阶段。他们的注意力以形象思维占主要地位。识字方面，由于学生识字的量还不是很多，识字的方法老师需要继续点拨指导，如猜字谜、偏旁归类识字、字理识字……让学生掌握多种方法识记生字，养成浓厚的识字兴趣。在朗读中重点练习读好角色对话，读出儿童诗的情趣；有感情地朗读课文，激发课外阅读兴趣。由于孩子的年龄偏小，词汇的积累量不是很多，对于词语的理解可能会出现偏差，或者张冠李戴，所以这个时候教师一定要做好引导。比如《树和喜鹊》一课中通过上下文理解“孤单”一词，教师一定要引导好学生关注重点，学生应关注的是上文中的“一棵”“一只”。《小公鸡和小鸭子》一课的课后习题是通过对比让学生体会加上描述动作情状的词语在句子中的作用。最后，学生是学习的主体，阅读教学应尊重学生在学习过程中的独特体验。教材分析教材分析1.课文编排统编小学语文一年级下册第三单元的人文主题是“伙伴”，编排了《小公鸡和小鸭子》《树和喜鹊》《怎么都快乐》三篇课文，其中前两篇是童话，后一篇是儿童诗。“口语交际”的内容是“请你帮个忙”，旨在训练学生讲故事的能力，培养学生的交际能力和组织能力。“语文园地三”安排了“查字典”“日积月累”“和大人一起读”三个部分的内容。旨在让学生初步学习音序查字法，培养学生自主识字的能力，并通过古诗阅读和课外阅读扩展学生的阅读量，进一步培养学生良好的阅读。教材分析2.语文要素（1）读好角色的对话、读出儿童诗发情趣。从纵向关联来看，一上是要求学生达到正确、流利地朗读课文，读好停顿。到了一下就注意读好长句子、抓住课文特点进行朗读指导、读出疑问句和祈使句等特殊句式的语气。二上开始引导学生学习默读、分角色朗读课文；二下需要学生能够读好句子的语气和重音，开始试着有感情地朗读课文。从三上第二单元开始要求有感情地朗读课文。由此可知，朗读的要求上是从读正确、读流利，到读得有语气，最后有感情。教材分析而在本单元课文朗读的训练上，“读好角色对话”重点落实在《小公鸡和小鸭子》中。课后题第1题即是对此语言文字训练点的提示。第三自然段以小公鸡和小鸭子的对话构成段落，可根据具体情境引导学生进行角色体验，读出不同角色的语气。“读出儿童诗的情趣”这一训练点应在《怎么都快乐》一课中落实，引导学生联系自己的生活实际想象体会儿童诗的情趣，从而读出自己的感受。教材分析（2）联系上文了解词语的意思。统观小学教材，本课第一次明确提出“联系上文了解词语的意思”这一语文要素，低年级在阅读理解方面以词句的理解为基础，而“联系上文了解词语的意思”是一个最基本最重要的方法。一下第六单元联系生活实际了解词语的意思则是对该单元语文要素的补充，到了三年级则是灵活运用多种方法来理解难懂的词句，从逻辑关系上来看，统编教材螺旋式地培养了学生的理解能力。教材分析本单元选编的这三篇课文，可分别作为方法的铺垫、方法的学习和方法的运用来进行有梯度的学习。在《树和喜鹊》一课中第一次明确提出“联系上文了解词语的意思”就可以引导学生此种方法。教材分析