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一年级语文《画》教学反思（通用14篇）

一年级语文《画》教学反思（通用14篇）

一年级语文《画》教学反思篇1

1、读一读，初步感知

揭示课题后，我出示画面，放配乐朗读录音，为学生创设情境，

并结合录音朗读，指出读好古诗首要的是字音要读准，其次要读出节

奏，读出古诗的韵味。接着我让学生自由选择一种方法把课文读正确。

学生或自己拼读，或同桌互读互查读音，或四人小组合作学习，再逐

个拼读过关等形式进行自读尝试。随后我组织学生试读古诗并进行评

议，在评议中纠正个别读错的字音。在学生的评议中我借机出示本课

生字，帮助学生掌握生字的读音。

2、做一做，感悟诗境

首先让学生看画面，我示范朗读，从而吸引学生的朗读兴趣在学

生反复朗读后渐渐进入诗的意境时，我启发学生发挥想象并根据个人

的感悟作出相应的动作。如读到“远看”学生把手放在额前，仿佛眺

望远处，“近看”则低头下看，“花还在”做花开的样子，“水无声”

学生则自摆双手或与同桌对摆单手。这样学生在看图、听读、伴读、

表演中不知不觉悟出诗境而且也能因熟读而成诵。

3、演一演，拓展延伸

学生会背诵之后，我又指图说“谁来当个小诗人，边表演边给这

幅画面配上诗？”学生的情绪高涨，都想当小诗人体会做诗人的乐趣。

于是我让学生各自作准备，进一步激发读、诵乐趣。最后学生们纷纷

走上讲台，又是演又是背，演的尽情尽兴，背得韵味十足。

一年级语文《画》教学反思篇2

反思《画》这篇课文的设计与实践，总的来看非常务实：务实的

思想、务实的设计、务实的过程，使学生真正在情境中学习，体现了

语文教与学的理性回归。具体表现在以下几个方面：

1．本课识字写字，知道这首诗描绘的是一幅画。课堂上，以读为

主，始终让“读”贯穿学习。采用不同方式朗读，学生边读诗句边认

生字，让孩子既在文中识记生字，又注意了生字的应用。老师在其中

少范读、带读，把充分读诗的机会交给学生，而老师在其中借机点拨

对重点词的理解，让学生充分地感受到赏图、读诗、识字是轻松的，

使学生自然而然地成为学习的主人。

2．在学生合作交流的学习过程中，教师能够从学生学习习惯不好、

缺乏自主、合作能力的特点出发，充分发挥教师在小组合作学习过程

中的组织、协调作用，从而提高学生学习的有效性。

一年级语文《画》教学反思篇3

我讲的是第一册课文《画》的第一课时教学。《画》这首诗是一

个谜语，所以一开始的时候，我利用谜语进行导入，引起学生兴趣，

并且告诉学生，今天我们就来猜猜谜语。当我说完课文，孩子一下子

都说出了“画”，似乎很有一种成功的喜悦，带着这种愉悦的心情，

我们进入了课文。其一，我将本课教学目标定位在指导孩子看图初步

了解课文，知道题目与诗句的关系。其二，识字是课文学习的重点，

其中“远”、“近”、“还”都是走之儿的，所以我进行了归类教学，

“远”、“近”还是一组反义词，在识字时进行了教学，并让孩子说

说自己知道的其他反义词。识字方法不断地渗透，并进行归类，培养

孩子的识字能力。反义词教学也是这一课的重点，为了激发学生的学

习兴趣，我设计了一个游戏：找朋友。学生学得开心，课堂气氛。

虽然，在课前我对于教材和教案都烂熟于胸，自认为胸有成竹，

但是，不论是在课堂上自身的教学，还是学生的课堂常规都出现了一

些想不到的问题。

1.在课堂教学方面，对学生的学情估计不足。在前面的学习中，

孩子们就已经对看图理解课文不陌生了，但这节课上，我认为：学生

看到图就能想象的到远远看去山是有颜色的，而水是听不见声音的。

当我提出：“从高高的山上流下来的水有声音吗？”孩子们说：“有，

有声音。”而且也很肯定，真是出乎我的意料，一时让我措手不及。

2.对于课文中的生字的处理，我仅限于边读诗句边读生字，让孩

子在文中去识记生字，忽略了生字的应用，学生在识记了生字后，没

有及时地进行口头组词的训练。课后，领导和老师们在评课时及时地

给我提出来了。我认真地反思自己，因为担心让学生自己组词浪费时

间，而不能完成后面安排的写字教学，故而直接让学生读卡片上的词

语，没能听听孩子们的的发言，就不能很好的发现问题。这让我想起

语文新课标中强调的：“教师要在教学过程中充分地尊重学生的主体

地位，教师的教学要为学生的学习服务。