授章法、互促进——读写结合训练策略点滴_图文 .pdf

语文论文之明重点、授章法、互促进一一读写结合训练策略点滴

温舔镇中心小学陈春华潘渔兵

【摘要】提高学生的阅读与写作水平，读写结合是有效的途径。面对中高年级的学生，

如何使读写结合提高训练的时效。一要把握单元训练重点，巧作训练安排;二要凭借教材内容，

授予章法，达到有效迁移；三是坚持课内外结合，到达以读促写，以写促读，互相促进。使读写

结合走上训练的“快车道”。

【关键词】读写结合有效训练实施策略

“读书破万卷，下笔如有神”，“勤于读书，逸于作文”，古代的人们早就意识到读

能导写，读能促写，读写要有机结合。《小学语文新课程标准》指出：“习作教学要与阅读教学

密切配合，与生活相结合，与活动相结合。”在习作教学中，要引导学生把从阅读中学到的基

本功，运用到自己的习作中去。”

在语文能力中，学生读、写能力的训练尤为重要，读是基础，写是Ll的，两者相辅相

成，缺一不可。只有打好读的基础，才能厚积而薄发。读与写的结合，实际上是“举一”与“反

三”的结合，是“学习”与“运用”的结合。怎样做到巧妙地、有针对性地进行读写结合，让学

生及时进行写的有效训练呢？我谈一下自己在教学中的点滴体会：

一、明重点--把握单元教材特点，确定训练重点

每一单元的教学，教师一般能够整体把握阅读的重点,但习作的重点容易忽略。

这就导致阅读指导与单元作文训练脱节，每一课的训练也比较随意，训练效果自然不会

理想。读写的训练，教师必须要以单元为单位，进行整体安排，同步练习。才会达到训

练的高效益。

例如人教版小学语文四年级下册第一单元导读明确提出本单元的学习IJ标：阅读下面

的课文，与作者一起做一次愉快的旅行去欣赏祖国的大好河山，去体会作者对山山水水的热爱之

悄，并体会作者是怎样用优美词句表达悄意的。“语文园地一”的习作要求：选一处景物仔细观

察一下，再把观察到的按一定的顺序写下来。注意把内容写具体，语句写通顺。

根据本单元的学习目标和习作的要求，在教学笫一单元课文时，在习作上，我就紧扣

“怎样用优美的词句”“按一定的顺序”两个重点有步骤地进行落实：学《桂林山水》时模仿课

文联系生活练写排比句、比喻句、拟人句，并模仿第二段、第三段的总分结构的构段方式进行写

景练习。学习《记金华的双龙洞》除继续体会训练以上的句式外，侧重让学生练习列具体数字说

明的表达方式，体会优美词语在表达悄感上的作用，并试着进行写景的小练笔，同时让学生领会

游记按游览顺序写的表达顺序。在学习略读课文《七月的天山》让学生将前面课文拾得的知识继

续升华提升，交流运用。

习作前，我带学生游览石景山庄。游览中我有意:识地指导学生入微地观察。山于学生

在本单元的阅读教学中学到了不少。如：优美词语的巧妙运用，排比、比喻、拟人等写作手法，

构段方式等等。学生不但能在习作中尝试运用，爱山庄、爱家乡的情感也在字里行间流露得淋漓

尽致。

二、授章法一凭借教材具体内容，达到读写迁移

叶圣陶先生曾经指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要学生能够举一

9

反三，练成阅读和作文的技能。”文质兼美的名篇，都有非常恰当的语言表达方式。在

课堂教学中，我们可以让学生通过借鉴、迁移，逐步将课文中语言表达方式内化为学生

的语文素养。因此，我们在阅读教学中，要根据教材特点，精心选择读写结合的训练点，

进行有效的习作指导，给学生捉供借鉴的对象和创新的依据，使学生的语言训练成为有

源之水。

(-)命题方式

文章的题IJ称为题眼。“标题是文章的眼晴，如果文章拥有一双迷人的眼睛，读者

就会对它一见钟情。”我们的学生在作文自拟标题时，往往会发生偏题或离题的现象，其原因在

于学生没有掌握题与文的统一性。因此，根据不同的命题方式对学生进行训练是非常必要的。确

立文章标题的方式有多种，以人教版四一六年级语文教材为例：以人物命题的文章，如《小珊

迪》《黄继光》；以事物命题的文章如《斗笠》《猫》《搭石》；以时间命题的文章，如《最后

一分钟》；以事件命题的文