思维导图联合CBL教学法在骨科危重症患者急救护理教学中的应用 .pdfVIP

思维导图联合CBL教学法在骨科危重症

患者急救护理教学中的应用

[摘要]目的：探讨将思维导图应用于骨科危重症患者救治护理教学中的效果。

方法:2019年10月—2021年10月期间入我院骨科实习的护理学生60人分

为对照组（n=30）和实验组（n=30），分别采用传统教学法和思维导图联合CBL

教学法,对比两组实习生理论知识、急救技能、临床思维和教学质量评价。结果:

实验组学生基础、急救技能、应急处置要点等技能掌握均优于对照组(P0.05)。

结论:基于思维导图联合CBL教学法可提高骨科危重症患者急救技能综合素质在

护理实习中的教学质量。

关键词:骨科学；思维导图；CBL；护理；教学

［中图分类号］R642［文献标识码］A

骨科重症患者急救，尤其是多发伤、骨盆骨折合并失血性休克等危重患者是

急诊救治的重要内容。严重的创伤危及患者生命，患者随时会出现病情变化，这

就对护士临床思维能力和操作能力有着格外的高要求。骨科危重症患者的急救护

理教学是保证临床护理质量和整体急救效果的重要环节，护士较高的综合急救素

质是患者急救成功的重要因素。而在临床中，实习护生存在着刚接触临床,临床

实践经验不足,操作不熟练,心理恐惧等诸多因素,往往对重症患者及临床突发情

况有无从下手的感觉,并且在重症患者病情护理方面动手操作机会少。而传统教

学方法多是理论灌输，被动记忆，应付考试，效果欠佳。我院将思维导图联合基

于案例的教学法(case－basedlearning，CBL)[1-2]这种高效教学方法应用

于护理实习的危重症患者急救教学中，取得了良好的效果，具体总结如下：

1资料与方法

1.1研究对象

选择2019年10月至2021年10月在内蒙古医科大学附属医院骨科实习的护

理实习学生为研究对象，其中2019年10月至2020年10月接受传统教学模式为

对照组，共30人，平均年龄(23.40±0.89)岁，男生7名，女生23名;选择

2020年10月至2021年10月接受思维导图联合CBL教学模式为试验组，共30

人，平均年龄(23.24±0.86)岁，男生6名，女生24名。2组研究对象性别

及年龄差异无统计学意义，具有可比性。

1.2方法

1.2.1对照组

对照组采取传统带教模式，包括应急演练的集中演示、疑难病例讨论、护理

查房等。以骨科临床常见危重症患者的救治为主进行讲授性教学，例如对于骨盆

骨折这一常见复杂、严重外伤的症状判断、急救处理、护理中特别需要注重的问

题进行逐一讲授。

1.2.2试验组

试验组采用思维导图联合CBL教学法，其具体内容如下：①带领新进护理实

习生了解骨科的工作环境及工作特点，向其讲解抢救设备、药品的具体使用方法；

②进行心肺复苏技能、气管插管医护配合等技能培训；③向新进护士讲解各类代

表性骨科危重症患者的临床特点及处理要点、流程；④建立骨科常见急救方案，

组织新进护士在护士长及资深护士的带领下进行模拟训练，最后由护士长指出训

练期间存在的问题并再次进行示范及讲解⑤思维导图培训及示范：科室教学专

[3]

干接受专业思维导图相关知识培训并负责传授给试验组学生，主要包括思维导图

的概念、绘制原则、绘制方法；⑥教学实施：以临床具体案例为切入点，指导实

习生运用思维导图评判性思考、发散思维对患者进行诊断治疗，将相关知识点展

开⑦加强新进护士心理健康知识方面的学习，提高个人文化修养，学会自我心理

状态调节，提高心理耐受力。

1.3教学效果考核和评估方法

所有护理实习生临近出科时，均予安排专业理论知识考核及情景模拟操作考

核。专业理论考试试卷从题库统一抽取，总分共100分，包括填空题、选择题

及案例分析题。情景模拟操作考核一般在学生临出科的前1周内进行，由责任教

师制定考核计划表。责任教师选择相应难度的疾病病种，考评时间为20～30

min。主要包括4个核心内容:操作技能、临床思维能力、交流沟通能力、组织

技能，其评价结果采用三等级、九分制的标准，1～3分为不达标，4～6分为

基本达标，7～9分为完全达标，评价量表采用9级计分制，并由责任教师在考

核中直接观察