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《爬山虎的脚》教学反思15篇

《爬山虎的脚》教学反思1

《爬山虎的脚》一文是著名的作家叶圣陶的一篇名作。课前

我设计了以读代讲，以说代讲为主的教学自控方式，想达到的预

期目标是通过让学生上台指说爬山虎的脚，了解学生对课文内容

的理解情况，进而使学生对爬山虎的脚长在什么地方及爬山虎脚

的样子有一个清晰的认识。从整个教学过程来看，学生对媒体教

学非常感兴趣，从一开始便深深地投入其中。学生思维比较踊跃，

举手发言比较积极。

达到了课前制定的教学目标。在课堂上，我充分运用媒体，

提出了课前设计的环节：学生充分的读书，在自读自悟的基础上

完成填空练习，明确爬山虎的脚长在什么地方？长得什么样子？

从学生举手的情况表明，全班学生都能够找到有关语句读出来。

教学在顺利进行。“谁能上台指图向大家介绍一下爬山虎吗？”

我的问题紧接着提了出来。同学们异口同声地回答：“能！”在

学生看来，这是一件十分容易的事情。之后，我就请了三位同学

上台指说。真没想到，一个看似十分简单的问题，却在学生的联

系中出现了问题：第一个同学说的还可以，但指图不明确；第二

个上来支支吾吾，指图介绍时分不清茎和柄。第三位同学非常完

整地、较好地向大家指图介绍了爬山虎的脚。

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此时，我才意识到深入文本，高于学生不是说说那么简单的。

虽然整堂课非常顺利地完成了，也达到了课前制定的教学目

标，但同时也暴露出了学生对个别内容的不完全理解，说明教师

在教学设计中对学生过高估计。试想，如果教学中没有安排这个

环节，我会以为所有学生对爬山虎的脚是什么样的都已经完全掌

握了，没有必要在这个问题上花费时间了，而结果却恰恰相反。

通过这个环节，也使我反思了学生“指图介绍爬山虎的脚”一题

比较生疏的原因：对语言文字的理解不到位。

学生对植物的一些知识了解得较少。如：什么是植物的茎？

植物的叶柄长在什么位置？个别学生根本就不清楚。对于这一

点，课前我没有了解清楚，高估了学生的能力。

学生没有弄清楚爬山虎的“脚”与“细丝”的关系。如果仔

细读第三自然段，就不难发现：爬山虎的脚就是在爬山虎茎上长

叶柄的地方，反面伸出的枝状的六七根细丝。“小圆片”只不过

是爬山虎在生长过程中，当细丝触着墙的时候，细丝的头上的变

化。

教师在备课中，对学生已有的知识和生活经验估计过高。因

为爬山虎这种植物在我们生活的周围比较常见，我以为学生对爬

山虎比较了解，因此在教学中，就没有让学生在语言文字上多揣

摩，而通过实践证明，语言文字是阅读教学的根基所在，是我们

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在任何时候都不能放松的。《爬山虎的脚》教学反思2

一、课堂教学形式灵活多样

课堂教学形式是连接教学理论与教学实践的桥梁，对理论和

实践起着承上启下的作用。姚老师的这堂课，教学形式灵活多样，

主要体现在：

1、成功运用情境教学法。上课伊始，通过播放课件，紧抓儿

童年龄特点，通过感官刺激，铺垫搭桥引路，把认知活动与情感

活动结合起来，激发了学生探究课文内容的学习兴趣。

2、把活动引进课堂。表演式教学发挥得淋漓尽致。通过让学

生画一画，演一演，给影片配音等活动，全面交流互动，达到了

“以情煽情，有感而发”的教学效果。

3、把评价引进课堂。教师鼓励学生之间互评，小组之间赛评，

加上老师的导评，使课堂教学一次次推上高潮。这样，既激发了

学生的高昂的学习兴趣，又突出了教学重点，突破了教学难点。

此外，还运用了“讨论法”、“比较法”等，让学生不断参

与实践。多种形式的交叉、合理运用，增加了课堂教学容量，节

省了教学时间，提高了教学效率。

二、自主、合作、探究学习贯穿始终

课堂上，老师安排了足够的时间让学生议一议，画一画，如

“爬山虎的`脚有什么特点呢？”、“爬山虎是怎样一脚一脚向上

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爬的呢？”“一脚一脚能换成别的词吗？”，对于这些问题，放

手让学生自己解决，真正体现了对学生的尊重；老师还特别注意

学生的参与形式，如画一画爬山虎的脚、给影片配音、演一演爬

山虎是怎样爬的等等，让学生参与面更广，使每个学生都能体会

到参与的满足感、