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小学语文教师能力测试题

新课程小学语文教材教法考试题(一)

一、填空题（每格1分，共20分）

1、工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形

成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

2、课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。

3、学生只有认识了一定数量的字，并且能够正确理解字义，才有可能顺利地阅读书报，学

习文化科学知识，提高认识能力。

4、发展学生语言、培养良好的语言习惯是落实口语交际的主要任务。

5、开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生的语文实践机会，强调学生的亲

身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活

动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

6、教学目标有两种叙写方式：分解式目标和交融式目标。

7、语文课程的基本理念是：全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡

导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程

8、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方

面相互渗透、融为一体注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面

达成总目标。

9、课程是动态生成的生态系统，因“教师－教材－学生”之间不断地相互作用而生长。在这

个系统中，学生是最活跃的因素。

10、口语交际课的教学设计，话题要贴近生活，密切联系学生的经验世界和想象世界，使

每个学生有话可说，有话要说。

11、阅读教学过程是教师、学生、文本之间对话的过程。

12、“交融式目标”在叙写时不会出现“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”

这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都交融在一起。最

大的优点就是叙写方便。

13、《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，

学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内

容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”

14、语文是的课程，应着重培养学生的实践性很强，而培养这种能力的主要途径也应是语

文实践能力，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

15、形象、直观的教学手段包括简笔画、演示、电教媒体。

16、《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应

引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”

17、《课标》“实施建议”中明确提出：“综合性学习，主要由学生自行设计和组织活动。”

18.阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏、评价

19、语文教学必须在大量的言语实践过程中，培养学生的识字写字能力、阅读能力，写作能

力，口语交际能力。

20、新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。

21、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学，而且要在语文教学的各个环节和日

常生活中有意识地锻炼学生的口语交际能力，全方位多角度地训练。

22、《语文课程标准》提出小学各学段习作教学的目标是：低年级侧重激发兴趣，培植自信，

乐于写话，中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达，高年级侧重多读书，广见

闻，善思考，有个性地表达

23、教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的刻画动词，然后要明确表述教学后学生应

该达到何种结果，最后要注意用词用语准确而有分寸。这样既可体现目标达成的层次性和

区分度，也可加强教学的可操作性与教学效果的可测度性。

24、《语文课程标准》阶段目标从“识字写字、阅读、习作（小学1～2年级为“写话”，3～6

年级为“习作”）口语交际四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加

强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发

展。

25、汉语拼音能帮助学生识字，帮助学生说好普通话，帮助学生阅读

26、识字是阅读和写作的基础，是1~2年级的教学重点。

27、《课标》在评价建议中指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和

情感态度。评价必须在具体的交际环境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反

映学生真实的口语交际水平。”

28、语文综合性学习应以活动为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社

区等教育资源。

29、清晰明确，乃是教学目标叙写的灵魂。

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