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国开《学前儿童社会教育》形考任务3

形考任务3

试题1

不良的环境不仅会阻碍学前儿童的学习，而且会无形中增

加学前儿童发生行为问题的概率。

试题2

空间密度如果太大，可能给学前儿童带来心理压力，使其

在活动中发生相互推挤和干扰的行为。

试题3

空间密度过大或过小不仅会导致安全问题，而且会影响到

师幼的互动方式。

试题4

幼儿园在创设室内环境时应尽量运用灯光，以满足学前儿

童的活动需要。

试题5

幼儿教师与学前儿童之间气质的拟合度不会影响到师幼活

动的质量。

试题6

在幼儿园偶发事件中，幼儿教师应首先关注事件的起因和

行为的对错。

试题7

幼儿教师在处理偶发事件时应思考的是如何进行个别教

育。

试题8

在处理事件时，幼儿教师可以否定学前儿童的行为，却不

能否定学前儿童的情绪。

试题9

良好的环境不仅能增加学前儿童之间的互动，还能增进他

们之间的合作。

试题10

幼儿园在设计动静空间时，不要经常更换设备或调整空间

的使用功能。

试题11

如果材料易得、易取，就可以在一定程度上避免学前儿童

产生一些消极行为。

试题12

幼儿教师和学前儿童不仅通过有声的语言进行交流，还可

以通过非言语的方式进行沟通。

试题13

相较于专门的社会教育活动，偶发事件中的社会教育指向

具体、对应性更强。

试题14

幼儿园偶发事件中的社会教育是一种就事论事“”的教

育。

试题15

在偶发事件发生后，幼儿教师应首先关注事件的起因和行

为的对错问题。

试题16

在幼儿园活动转换环节，教师一定要让学前儿童统一行

动。

试题17

在事件的处理中，幼儿教师可以帮助学前儿童做出明智的

选择，但不能代替他们做出选择。

试题18

学前儿童社会学习的一个突出特点是()。

a.无意性和随机性

b.科学性和客观性

c.基础性和实用性

d.全面性和系统性

试题19

对于低龄的学前儿童，材料投放的趋同性需要更强一些，

这是遵循了()。

a.适宜原则

b.弹性原则

c.可视化原则

d.可控原则

试题20

偶发事件中的社会教育是()。

a.即时的

b.有组织的

c.系统的

d.连续的

试题21

随机教育的情境化特征增强了教育的()。

a.统一性

b.对应性

c.全面性

d.连续性

试题22

高结构性材料的使用方法相对固定，低结构性材料或构造

材料的使用方法具有开放性，这是遵循了()。

a.适宜原则

b.弹性原则

c.可控原则

d.可视化原则

试题23

皮亚杰对幼儿道德发展阶段的研究显示，学龄前幼儿主要

处于()。

a.前道德阶段

b.自律道德阶段

c.习俗道德阶段

d.他律道德阶段

试题24

在转换环节中，教师要给予任务，避免学前儿童()。

a.消极等待

b.产生冲突

c.吵闹喧哗

d.拖延时间

试题25

常规教育的常用策略不包括()。

a.采用象征性暗示，提醒学前儿童遵守常规

b.利用图示，引导学前儿童理解常规

c.发出禁令性命令，约束和限制学前儿童的行为

d.利用游戏，帮助学前儿童习得常规

试题26

幼儿园材料的提供需要有梯度性“”,以满足不同发展水

平学前儿童的互动需求，这是遵循了()。

a.可控原则

b.适宜原则

c.可视化原则

d.弹性原则

试题27

学前儿童获得情绪理解能力的关键期是()。

a.5岁

b.2岁

c.3岁

d.1岁

试题28

幼儿期的学前儿童具有天然的“向师性”,幼儿教师应规

范自身的言行，发挥示范作用。这符合()要求。

a.树立适宜“教师权威”

b.平行加工原则

c.提升师生气质拟合度

d.可控性

试题29

在幼儿园活动转换环节，对于速度较慢的学前儿童，教师

可以提前提醒，这符合()要求。

a.弹性转换时间，尊重个体差异

b.明确指示操作，注重环境可控

c.分批转换，避免统一行动

d.给予任务，避免消极等待

试题30

教师应关注非正规教育时间和场合出现的细微小事，体现

了社会教育的()特点。

a.情境化与对应性

b.生动性与情境性

c.教育性与迁移性

d.偶尔性与即时性

试题31

幼儿园材料的有效管理需要遵循的原则不包括()。

a.弹性原则

b.明确的示范引导

c.材料易得易取

d.可视化规则和标准

试题32

教育者通过热情和细致的照顾