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二年级下《混合运算》教学反思

二年级下《混合运算》教学反思（精选12篇）

作为一位刚到岗的人民教师，我们要在教学中快速成长，通过教学反思能很快的发现

自己的讲课缺点，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编精心整理的二年级下《混合运

算》教学反思，希望能够帮助到大家。

二年级下《混合运算》教学反思篇1

分数混合运算的学习是在学生已经掌握整数、小数混合运算和分数四则运算的基础上

进行的。在教学中，我力求突出两大方面的特点：

1、在解决实际问题的过程中，掌握分数混合运算的计算方法。让学生在解决问题的

过程中归纳出计算方法，并逐步得出结论。例如，教学时，我引导学生先分步列式计算，

再列出综合算式，从而引入分数混合运算，并得出分数混合运算的顺序与整数混合运算的

顺序一样，这样学生就能顺理成章地掌握分数混合运算的计算方法了。

2、注重分析问题的过程，提高学生运用知识解决实际问题的能力。教学时，我没有

注重指导学生分析问题中的数学信息和数量关系，并运用线段图将这些数量关系表示出来。

反思本节课的教学得失，有很多不足，同时也有很多困惑。我在数学教学中，注重

让学生牢固掌握已学的知识，并用这些知识去分析、探讨相似内容的知识，即用已知来探

讨未知。本节课我注重引导学生回顾一位数乘法的问题，分数加减法混合运算的运算顺序，

以及整数混合运算顺序等知识。学生因为有了牢固的旧知，把过去学到的知识和技能用到

今天的学习中来，关注了学生的已有经验和认知水平，学生学习新知即可水到渠成。比如，

分数连加、连减、加减混合运算中的“一次性通分，一次性计算”，这一特殊计算方法，

对分数连乘、连除，乘除混合运算中的“一次性约分，一次性计算”，启发特别大。

我发现自己的教学也存在着很多不足。分别是：

课堂上，自己放得不够开，留给学生思考的时间和空间偏少比如，刚刚提出一个问

题，我便会急着让学生回答，或宣布小组合作讨论等。这样就会造成留给学生的时间和空

间偏少，不利于发展学生的思维。当学生不会回答时，我也会急着去暗示或公布答案，唯

恐学生不会，其实这样做很不利于学生能力的提高。我们必须认识到：教师在教学过程中

不是日复一日不断的教给学生新知识，而是为了教给学生学习的方法，使学生懂得用已学

的方法去学习新知识、解决新问题。包办代替、急于求成，都会阻碍学生思维的发展。

二年级下《混合运算》教学反思篇2

这节课的重难点是掌握分数混合运算的计算方法，并能够进行正确计算。只有一个吃

药片的例题“这盒药共12片，每次吃半片，每天吃3次，可以吃几天？”基于学生的生

活实际与知识基础，我从实际生活导入，并进行数据改编。由于贴合身边实例，因此连学

困生也能用自己的方法进行分步计算，最终得出两种计算思路。紧接着，我把数据改编成

“半片”，其实就是隐藏的数据“片”。学生能够快速的说出两种方法并能列出综合算式。

后来在完成习题的时候，是分袋装糖果的问题，可是学生的方法真是“多种多样”，为什

么在上一环节很流畅，在自主完成习题时就会出现问题呢？

我认为是在上一环节，过于快速，没有顾及到全体学生，让学生互相说一说自己的方

法，说一说对方的方法，同时得出自己更喜欢的方法，这样应该是更有效的学习方式。

数学学习要面向全体学生，使学生得到不同的数学发展，就要充分利用学生的学习兴

趣及学习方式，提高课堂效率，杜绝“烫剩饭”。分数乘除法的应用要紧扣数量关系及找

准单位“1”，俗话说磨刀不误砍柴工，教师在备课时也要深入挖掘教材，发现教材文本

背后的信息。

二年级下《混合运算》教学反思篇3

按我原来的理解，混合运算的教学是很简单的。无非就是让学生明确运算顺序，学生

照着既定的运算顺序进行计算。但陆主任的一席话使我对教材的教学有了一个新的认识。

以“含有乘法和加、减法的混合运算”为例，談一谈我的一些思考：

一、重视情境的导入。

数学源于生活”。尽管运算顺序是一定的，但课堂上再现学生熟悉的生活情境到

文具店购买文具，从中自然地提出数学问题，把解决实际问题与计算教学紧密结合，使学

生体会数学与生活的联系，有利于激发学生的学习兴趣，也便于学生积极调动已有的生活

经验和知识解决问题。情境的创设也能促进学生对运算顺序的理解。

二、注意新知与旧知的矛盾冲突。

第一个问题的解决“乘加混合”学生还是习惯地从左往右，但第二个问题“乘减混合