部编版小学语文三年级上册第五单元解读与教学设计.pdf

第五单元

整体解读+教学规划建议

关于人文主题

生活是否缤纷多彩，一个善于观察和发现的人，与一个不善于观

察和发现的人，体验是不一样的。因此本单元的篇章页就指出了“生

活中不缺少美，只是确实发现美的眼睛。”有些人天生对身边的事物

有敏感的触觉，有热烈的好奇心，而有些人似乎生来就对周围事物没

有什么兴趣，常常对事物的变化视而不见。人们常说，儿童有天然的

好奇心，对周围的事物都十分敏感。这可能是一种理想化的表达，而

非经过真实调查得出的结论。但是如果不有意识地培养他们观察的习

惯，激发他们观察和发现的热情，多数儿童会像大多数成人一样，对

身边的事物漠不关心。所以，观察的兴趣是需要培养的，方法是需要

学习的。因此在一年级上册第8单元就提出了“观察”这个主题，继

而在本单元、三下第4单元观察与发现、四上第3单元留心观察，都

强调了“观察”的重要性。观察，是为了发现，发现事物的与众不同，

发现世界的缤纷多彩，发现身边的美，发现世界与“我”、“我们”

之间的关系。观察与发现，总是伴随着积极的思维活动，用语言将思

维的过程和结果呈现出来，就是“语文”这一语境下的表达。从观察

到表达，不是一个自然而然的连接。从观察到表达，需要用学习搭起

一座桥梁。这就是学习这个单元的价值所在。

关于阅读训练要素

本单元的阅读训练要素是“体会作者是怎样留心观察周围事物

的”，与之一脉相承的是四上第3单元“体会文章准确生动的表达，

感受作者连续细致的观察”。首先，需要的是对观察和发现的自我感

知。这种感知的情绪本质是“惊奇和惊喜”，进而有了意义的自我建

构。以《搭船的鸟》为例，作者为什么会特别注意到这只鸟？学生阅

读这样一篇文章，从引起学生共鸣，进而唤醒学生的观察记忆和热情

来讲，首先不是去了解作者对哪些事物做了细致观察，而是作者为什

么会注意到这些事物。观察只有是主动的，或者是对观察的意义有积

极理解的，才会“细致”，才会有发现。第二，观察要留心、细致，

没有“细致”的观察，就不会有独特的发现，就不会有丰富的信息与

人分享。《搭船的鸟》中，雨是听的，小鸟的外形和捕鱼是看见的；

《金色的草地》中，蒲公英花瓣的变化是看见的；《我家的小狗》，

小狗的“数数”是听和想的，追火车是看见的；《我爱故乡的杨梅》

有看见的，有触觉感受的，有尝到的。观察要做到“细致”，不能止

于兴趣，还要有方法的学习和运用。最细致的观察，不仅要调动“五

官”，还要用“全身体”参与进去。涉及到具体的观察对象，到底运

用什么样的观察方法，往往不会是一个理性选择的过程，而是一个“不

知不觉”的状态——这种状态要能够获得更多观察信息，就需要经历

有意识的练习。基于学生认知发展的阶段特点，以及对各册相关阅读

要素和单元内容的分析，将本单元的阅读训练要素细化为以下2条学

习目标：1.阅读描写动植物、景物等类型的文章，感受自然界的奇

妙，产生观察自然、探索自然的愿望。2.能够学会一些观察方法，

调动所有感官去观察、感受大自然。

关于表达训练要素

册序单元表达训练要素

三上第5单元仔细观察，把观察所得写下来

三下第1单元把观察到的事物写清楚，引导学生借助记录卡

写一种植物

三下第4单元观察事物的变化，把实验过程写清楚

四上第3单元进行连续观察，学写观察日记