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在高中语文教学中培养学生的批判性思维

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来源：语文天地·高中版2019年12期

新课程改革标准要求教师在教学过程中转变教学观念，不断革新教学手段。建立学科核心素养成为了新的课程要求。这其中，对于思辨性问题的设计和批判性思维的培养成为了语文核心素养构建过程中备受关注的问题，教师应该在讲授语文知识的基础上融入批判性思维，锻炼学生的学习能力，让学生在语文学习过程中能够有富有逻辑性的思维方式，进而提高语文学习的质量，促进学生的全面健康发展。

一、鼓励质疑，唤醒学生的批判性思维

xx曾经说过：“尽信书不如无书。”说的就是在学习的时候，必须要有怀疑的精神，绝不能盲从。而xxxx高中语文课堂教学中，学生学习的主体地位往往被忽视，教师和学生都把教师视为知识的传授者、知识的源泉，导致学生潜意识中就认为凡是出自老师之口、课本教材里面的都是金科玉律，不容置疑。正是这种错误的共识，导致很少有教师引导学生对所学知识的准确性进行质疑。因此，高中语文教师要转变教学观念，以学生为教学主体，尊重学生的个性化想法，必要的時候可以设计一些与文本主体并不一致的问题，启发学生批判性思考，培养学生的批判性思维。

例如，在学习xxxx的《xxx》这篇课文时，当大家在讨论“我到现在终于没有见——大约xxx的确死了”的时候，班上一个学生突然提问：“xxx到底是怎么死的？”我刚开始愣了一下，但马上转过神，并趁机引导学生以此展开讨论，并在反复阅读课文后得出结论：在当时封建的社会背景下，他的身份和地位肯定会被社会淘汰，他不劳动，无法养活自己，而且还被打断了腿，肯定会死。而说他大约死了，是因为一直没有见到他，只能猜测他死了。质疑源于思考，在不断提问与寻找答案的过程中，才能真正学习知识、掌握知识。

二、由浅入深，在教学中渗透批判性思维

语文学习是个循序渐进的过程，xxx高中古诗文的学习过程中，学生常有这样的学习反馈：“为什么文言文后的注释词要全部记忆背诵。”“为什么古诗文的内容这样的复杂难懂？”学生的问题基本上都是为了应对古诗文的考试而提出的。很少有学生能够提出不一样的看法或者见解。长此以往，整个古诗词教学就完全沦落成了应付考试的必修课程，培养学生的批判性思维就更谈不上了。在高中语文学习的过程中，对于古诗词的学习要上升到逻辑思维运用的层次上。高中的古诗词阅读教学不仅要做到让学生能够听懂，更重要的是要让学生能够举一反三，让学生能够掌握每一首古诗词的具体内涵和整个逻辑结构，比如课程为什么要这样安排，该诗具体体现了哪种思想品德，表达了作者怎样的思想，等等。xxxx高中语文教师合理设计教学过程，让学生带着问题去学习，循序渐进地掌握更深层次的语文知识。

1.安排相对容易的课程

比如学生学习《六国论》的过程中能够很直观地感受到该文作者xx想表达的真实情感，文中最后写道：“夫六国与秦皆诸侯，其势弱于秦，而犹有可以不赂而胜之之势，苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。”教师在授课过程中向学生提问：“试问同学们对这篇文章作何感想？”有的学生会想到六国的失败在于秦朝的强大;也有的学生会想到六国的失败在于国家自身的懦弱。让学生站在不同的思想角度去考虑问题，这有助于教师在授课的过程中全面贯彻培养批判性思维的目标，让学生养成寻找问题、思辨问题的能力。

2.让学生自主学习知识

例如，在《阿房宫赋》教学时，语文教师可以先让学生自己阅读，在通读全篇之后，由教师进行提问，随机抽取学生进行回答，让学生充分发表意见，并结合之前学习的内容进行思考，论述秦朝能够打败六国的根本原因，以及造成自身灭亡的因素。“兴，百姓苦;亡，百姓苦”到底说的是什么意思。教师逐步引导学生去找出答案，不能让学生通过自己的主观思维直接进行判断，要时刻注意，让学生综合运用对比、借鉴的方式，富有逻辑性和批判性的思维去对待和解决问题。

三、课外阅读，带着疑问去探究

语文知识丰富广博，只靠学习课本中的内容是远远不够的，因此，教师要引导学生进行大量的课外阅读。比如《读者》《青年文摘》等杂志就非常xxxx高中生的课外读物，两种杂志都提供了成长期学生与这些人文大咖沟通的窗口，是教科书之外的良好补充。相较于教科书而言，这些杂志有更为广阔的视野和更为广博的涉猎，也提供了大量有价值的阅读材料。教师可以要求学生写读书笔记，每周查阅学生的读书笔记，并且让学生交流读书笔记，就课外阅读中的热点问题进行辩论。在寒暑假期间，教师也可以给学生布置阅读世界文学名著的作业，让学生带着问题去阅读。如在读《水浒传》后，请用简练的语言说出《水浒传》中英雄好汉性格上共同的特征。阅读《钢铁是怎样炼成的》之后，思考为什么以“钢铁是怎样炼成的”作为书名？xx身上最使你感动的是什么？读过《平凡的世界》，想想为什么xxx兄弟俩