教科版科学四年级上册第二单元《呼吸与消化》大单元整体教学设计.pdf

第二单元《呼吸与消化》大单元整体教学设计

教材版

教科版单元（或主题）名称《呼吸与消化》

本

科科前些日子不小心“阳了”，出现了呼吸困难，上吐下泻的症状。好在经过一段时间

单元主居家治疗，科科很快就恢复了健康。从此之后，科科对身体健康十分关注。这段时间，文化

题宫组织的人体健康宣讲会，科科很快报名参加了。科科想学习人的呼吸和消化系统，然后制

作做一个宣传手抄报。于是，他找到果果老师帮助他，在果果老师帮助下，他能成功吗？

核心概念：生命系统的构成层次；生物体的稳态与调节。

学习内容：

5.5人体由多个系统组成（3-4年级）：描述人体用于呼吸的器官，列举保护这些器官的方法。

描述人体用于摄取养分的器官，列举保护这些器官的方法。

6.2人和动物通过获取其他生物的养分维持生存（3-4年级）：描述人维持生命活动需要空气、

课标要

水分、食物等。

求

学业要求：

1.能够描述人体用于呼吸的器官、用于摄取养分的器官。

2.认同保护人体具有呼吸功能和摄取养分功能器官的重要性。

3.认识到人的某些器官具有帮助维持其生存的功能。

4.在学习过程中，保持好奇心和探究热情，能与他人交流证据和观点。

“呼吸与消化”单元是在二年级下册“我们自己”单元学习的基础上，进一步探索人体

内部结构及其与外界物质的联系。这个单元以“人体具有进行各种生命活动所需的器官，和

外界进行着物质和能量的交换”为线索设计了有层次的探索活动：1-3课关注呼吸与健康的

教材分关系；4-6课研究食物对生命健康的重要性；7-8课探索食物消化的过程与变化。以此促进

析学生对人体系统的认识与理解，为高段学习“健康生活”打下基础。在本单元学习中，学生

将有机会体验与探索人体呼吸与消化过程，了解空气、食物对生命健康的重要性，认识人体

用于呼吸与摄取养分的器官；感受人体不同部分的器官在进行各种生命活动的时候，不是孤

立的，而是互相密切配合协同工作的，建立“系统化”的人体结构概念。

学生在二年级《我们自己》单元中，已经能用看、摸、听等方法，探知自己身体内部的

情况。学生对于呼吸有许多经验性的认识，能感受到鼻子、咽、喉在参与呼吸；知道呼吸需

要空气；知道剧烈运动后呼吸会变得急促，甚至有的学生已经发现运动量越大，呼吸会越急

促这个规律，但是有些活动也会减缓呼吸；体育活动时，有过测量肺活量的经历。但大部分

学生对于“为什么要呼吸？”、“呼吸时人体外部和内部是怎样变化的？”、“参与呼吸的

器官有哪些？”、“肺活量是指什么”、“如何选择肺活量值”、“肺活量对人体的健康有

什么意义”等问题的认知是模糊的，甚至是错误的，。在学习中，需要在教师的引导下要经

历自身体验观察与模拟实验的活动，通过观察、描述、交流发展对呼吸系统的新认识。

关于食物和营养，四年级的学生在以前的生活与学习中有着较多的体验，已经了解了要

学情分

想满足身体对营养的需求，要吃各种各样的食物。但学生对于食物的关注常常是零散的，想

析

到和遇到的问题多是喜欢吃什么、吃的是什么等问题，即使涉及饮食健康问题，得到的解释

也不尽全面。另外，学生对每类营养的作用也不太清晰，对食物中各种营养的检测方法了解

较少。通过本单元的学习，学生将会用一种与以往不同的眼光来看待“食物”，更深入地了

解食物的营养以及营养与健康的关系。

关于消化系统，学生对食物在口腔的变化已经有了一定的认识：食物被咬碎、嚼烂等，

也有一部分学生知道口腔里牙齿的类型和作用，但是对食物的变化更多的是一种感觉，真正

细致、客观的观察很少，对食物中看不见的变化更是了解不多。同时学生对于各部分消化器

官的功能也没有形成科学的认识，需要在本单元的学习中，进一步完善对于消化系统的认知，

明白食物进入人体以后是在一整套消化器官作用下才被吸收利用的。