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“碎片化”阅读：初中语文阅读教学方法研究

《义务教育语文课程标准（2022年版）》倡导语文教学实践中学生应少做题、多读书、读好书、读整本书，同时也强调教师应注重对学生的阅读引导，帮助学生培养读书兴趣，提高学生的阅读品位，充分发挥现代信息技术的支持作用。

由于初中生在阅读习惯、阅读能力、信息处理能力及阅读兴趣等方面不尽相同，在“碎片化”阅读模式的冲击下，教师一方面需要顺应学生已经养成的阅读习惯，充分利用“碎片化”阅读的优势，另一方面需要探索发挥“碎片化”阅读优势的方法，助力初中语文阅读教学，使“碎片化”阅读成为初中语文阅读教学的有效手段。本文拟结合初中语文教材，选取适合开展“碎片化”阅读的内容，进行举例分析。

一、“碎片化”阅读内涵及优劣

（一）“碎片化”阅读的内涵

结合初中语文阅读教学实践分析“碎片化”阅读的内涵可得，“碎片化”阅读与“整本书”阅读相对，是学生对文章“节选”的零散阅读。由此可见，“碎片化”阅读并不具备整体性，而这一特性与当代初中生阅读耐心薄弱、阅读兴趣低的现状契合。所以，“碎片化”阅读方式适用于初中生的语文阅读学习。

（二）“碎片化”阅读的优劣分析

“碎片化”阅读的优势主要有三方面。第一，该阅读模式是当下初中生较喜爱的一种阅读模式，所以在该模式下，学生更愿意去获取相关的信息资讯，即“碎片化”阅读是学生拓宽自身文学视野的一种有效方式。第二，“碎片化”阅读能够降低长篇阅读的枯燥性，使学生从短小的节选中了解某一长篇著作的大致内容。第三，“碎片化”阅读能够满足初中语文阅读教学的需求，主要指向初中语文学科的“名著导读”课型教学。教师可以在“名著导读”的教学中引入“碎片化”阅读模式，利用该阅读模式激发学生阅读整本名著的兴趣，使学生对某一名著有初步的理解和认知[1]。然而，“碎片化”阅读并不利于学生对整本书的整体感知。在“碎片化”阅读的过程中，学生对文本的随意切换无形之中打乱了文本之间原有的联系，而如此弱逻辑性、弱系统性的阅读行为并不能够保证学生对整本书内容有全面了解。总体来看，“碎片化”阅读模式优劣共存。所以，在初中语文阅读教学实践中，教师应侧重于规避“碎片化”阅读的不足，通过阅读情境、阅读问题、阅读要素等帮助学生深化对阅读内容的感知，强化学生对文本与文本之间原有联系的把控，由此才能够最大限度地发挥“碎片化”阅读模式的优势，使“碎片化”阅读成为一种可供学生应用的高效阅读方式。

二、初中语文阅读教学应用“碎片化”阅读的思路

“碎片化”阅读对学生阅读素养的影响优劣共存。针对这种情况，教师若想在初中语文阅读教学中合理地应用“碎片化”阅读，则需要慎重考量，发挥其优势，规避其劣势。对此，本文拟定了初中语文阅读教学中应用“碎片化”阅读的思路，具体如下：

第一，在日常的阅读学习实践中，学生的“碎片化”阅读行为易导致学生的阅读注意力短暂，那么教师则需要将学生的阅读兴趣、阅读欲望作为切入点，在选取“碎片化”阅读内容的过程中，充分考量学生的兴趣点，并将此兴趣点以“碎片化”的方式呈现给学生，使学生产生持续阅读的欲望，即“以碎引整”，通过“碎片”精选推荐的方式引领学生开展整体性的阅读活动，使“碎片化”阅读模式成为整本书阅读模式的铺垫。

第二，在日常的阅读学习中，“碎片化”阅读行为并不利于学生掌握文本逻辑。对此，教师可以巧设“碎片化”阅读问题，利用“碎片化”阅读问题，优化学生的“碎片化”阅读目标，使学生在探索阅读问题的过程中掌握文本逻辑。

第三，将具体的章节作为整本书的“碎片”，关注学生以往所学，利用“碎片化”阅读拉进著作与学生之间的距离，以“碎片”章节的阅读为整部著作的阅读作铺垫。

三、初中语文阅读教学中“碎片化”阅读实施策略

（一）创设“碎片化”阅读情境，激发阅读兴趣

阅读兴趣在一定程度上影响着学生的阅读行为。结合初中语文阅读教学实践可知，对于篇幅较长、章节较多的阅读任务，学生的阅读兴趣并没有得到充分激发。近年来，随着教育改革的深入，诸多新兴教学方法出现，其中情境教学法以生动、直观、趣味、现代化的特点深受学生喜爱。对此，教师可以创设碎片化阅读情境，利用情境激发学生的阅读兴趣[2]。

以《西游记》为例，首先，教师可在备课环节选取《西游记》电视剧趣味性较强的片段进行录制，如“孙悟空化身唐僧吐出若干个心脏”的片段、“我叫你一声，你敢答应么？”的片段等，然后将这些片段整合为一个完整的微视频，留作备用。其次，在阅读教学初始环节，教师可以利用多媒体设备为学生播放课前制作好的微视频，创设“碎片化”的阅读情境，激发学生对《西游记》原著内容的阅读兴趣。“碎片化”阅读情境本身需要极具趣味性，才能够激发学生阅读整本原著内容的欲望。相较于传统的阅读推荐而言，“碎片化”阅读情境等同于一种“动态”的原著内容推荐。

（二）基于具体的阅读问题，优化阅读目标

综合语文阅读教学