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人教版三年级数学下册《小数的意义》

听课记录评课稿

《小数的意义》听课有感

上礼拜我到杨溪完小听了《小数的性质》一课，

有些方式想与大伙儿交流。

片段描述：

一、例1:请学生别离画1分米、10厘米、100

毫米的线段师：你有什么发觉生：一样长。

二、1分米、10厘米、100毫米别离用分数、

小数表示师：你有什么发觉？生：

0.1=0.10=0.100

3、从0.1=0.10=0.100你有什么方式？生：

0是没有效的师：哪儿的0是(在小数的什么地

址)没有效？生：小数部份小数的右面小数点

的后面(在教师的引导下)末尾。

4、出例如2：比较0.5与0.50的大小并说理。

生一、加个元教师引导用计数单位与画线段图证

明。

感想：

一位年过半百的老教师在教学时，注重教学的

生活化，强调合作探讨，让学生经历知识的产生与

发展进程，这种力求表现新课程理念的精神是难能

珍贵的，令咱们有些青年教师也汗颜。固然我听后

也感到有些不足，而这些不足也正是咱们一线教师

容易产生的问题，因此我想借此机遇与大伙儿作些

讨论：

一、知识教学需要一步到位吗？从片段3我感

觉教师试图让学生科学地提示“小数末尾”这一本

课的重点与难点，而对学生生成的鲜活但不怎么标

准(乃至是错误的观点)没有好好地加以把握与利用，

我感觉很可惜。若是因势利导依照学生的说法，设

置认知冲突，让学生在比较中熟悉惟独小数末尾添

上0或者去掉0，它的大小才不变这一性质，我以为

更能突出本课的重点。其实咱们数学中的许多概念、

性质让学生一步到位明白得是不现实的，也不符合

学生的认知规律，因此应该许诺学生在探讨进程中

慢慢完善，慢慢建构知识的意义。而学生动态生成

的真实但不全面(乃至是错误)的认知正是咱们课堂

教学珍贵的资源，只要合理利用必然会赶到事半功

倍的成效。

二、学生探讨的自主性有多大？教师在片段1

中让学生经历知识的产生与发展进程，对学生明白

得小数的性质提供了珍贵的感性材料。但咱们也感

觉到那个进程学生是在教师的指引下完成的，学生

关于什么缘故要如此做是缺乏理性试探的。我想关

键还在于咱们的泛博一线教师过于保守，没有“无

穷相信自己的学生”，生怕学生探讨不出来。但从片

段4能够看出，学生能依照自己的生活体味(加单位

“元”)有能力自主解决的。若是赋予学生再多一点

探讨的空间，若是小数的意义学生有探讨的体味(如

图示)我也相信学生还能用线段图、方格图乃至是小

数的计数单位去发觉、去证明的。因此真正的自主

探讨不单单是让学生经历探讨的进程，更重要的是

让学生经历探讨问题的提出、探讨策略的选择等进

程。

3、环节目标咱们清晰了吗？教学设计讲究“整

体设计、重点冲破”，咱们的每一个教学环节必需围

绕教学重点展开，并发挥其最大的价值。看片段1

中教师让学生画三条线段，若是只是得出1分米

=10厘米=100毫米，这有必要吗？(这毕竟是已有

知识)，但如果是在得出0.1=0.10=0.100后，再从

这三条线段上依照小数的意义直观验证，我想这种

操作才具有最大的价值，学生在例2证明时也可不

能显得艰难。因此咱们在教学设计时，第一要考虑

教学的课时目标是什么，那个目标分哪几个环节去

实施，而每一个环节的目标又是什么。惟独目标清

楚了，咱们的教学才干做到有的放矢，把握有度。

以上借上述片段与大伙儿探讨咱们在实践新课

程进程中普遍存在的几个问题，如有不妥的地方还

大伙儿指正。

《小数的意义》听课有感

上礼拜我到杨溪完小听了《小数的性质》一课，

有些方式想与大伙儿交流。

片段描述：

一、例1:请学生别离画1分米、10厘米、100

毫米的线段师：你有什么发觉生：一样长。

二、1分米、10厘米、100毫米别离用分数、

小数表示师：你有什么发觉？生