由文言文群文阅读学交际语境写作策略.docVIP

由文言文群文阅读学交际语境写作策略

庄培蓉

来源：语文教学之友????2021年3期??字体：大?中?小??打印当页正文

摘要：交际语境写作或将成为高考试题的新常态，而考生容易绕过具体写作情境、对象意识薄弱，难以完成此类写作任务。鉴于此，平日教学教师应引导学生在具体语境下有意识地解读对象的心理情感，并掌握一定的写作策略。劝说类文言文群文阅读这一方式，有助于达成上述目标。

关键词：交际语境写作;策略;群文阅读

2017版新课标对“语言表达与交流”提出要求：“能凭借语感和对语言运用规律的把握，根据具体的语言情境和不同的对象，运用口头和书面语言得体地进行表达与交流。”新课标理念体现在高考写作任务上便是近五年高考作文题常见的交际语境写作。这类考题将很可能成为未来高考题的“新常态”，而学生容易绕过具体情境、对象意识薄弱，导致考场作文流于空洞浮泛，并不能真正完成特定的交际任务。这其中有考题“过高”要求的因素，更主要的原因则是许多考生不能真正融入具体语境，不能切实理解交际对象的心理情感。

考场问题是平日教学问题的集中反馈。如何在教学中切实引导学生正确认识交际语境写作？教师不妨回归教材，关注劝说类文言文。拟通过具体任务设计，借助劝说类文言文的阅读引导学生掌握交际语境写作策略。

一、策略核心：學会共情，说入心坎

荣维东提出的交际语境写作包括话题、读者、作者、目的、文体等要素。劝说类文言文同样包含如下要素：劝说者通过有选择的交际话题和交际形式，达到促使特定劝说对象（通常是国君）的想法或观点发生改变的交际目的。结合文本实情，可稍改要素为：主题（中心议题）、劝说对象（重点关注其心理情感）、劝说者、目的。文体统一为劝说类，不再详论。

教师可先选取学生已学过的文言篇目来熟悉上述要素。重点引导学生挖掘劝说对象的心理情感，整体感知劝说者的交际策略。例如，可以《触龙说赵太后》《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》中劝说的片段为例，整理相关内容，如表1所示：

上述劝说者都具备较强的共情能力，深谙对方的心理，能把话说到对方的心坎上。触龙为小儿子求卫士一职与赵太后的“怜其少子”相类，被后者引为“知己”;烛之武围绕秦之得失谈郑之存亡，很容易引起秦王的共鸣;荆轲关于刺杀秦王的设想，如针灸一般直刺樊於期的心。劝说者的“设身处地”，能更顺利地“请君入瓮”，达成交际目的。

二、策略实践：设置情境，列出纲要

意识到“共情”的重要性后，教师可选学生未学篇目，据其文本内容及相关背景资料设计情境，引导学生在剖析完对象心理后，列出劝说大纲。此处以《陈情表》和《谏逐客书》为例进行设计。

1.穿越时空，情境再现

情境1：你是汉朝之臣李密。此时晋朝刚立，晋武帝“以孝治天下”，对故老加以任用。你深谙新政易变，难免踌躇，心怀观望之意。恰逢相依为命的老祖母病情日笃，你服侍左右，无法离开。偏偏皇帝屡次派人来催促，颇有责备怀疑之意。你忙提笔撰《陈情表》。怎么写才能让自己既暂不入职、又让皇帝信任呢？

情境2：你是辅秦一统天下的李斯。今天下已定，秦国旧臣仍诬陷客卿心怀不轨，屡次上谏逐客。此前对此不置可否的秦王，如今却顺水推舟颁布逐客令。出身楚国上蔡的你也在被逐之列。细想客卿们都曾助皇帝成霸业，却落得被逐的下场。客卿郁愤而走，很可能成为敌人的智囊。你忙提笔写《谏逐客书》。怎么写才能让皇帝收回成命？

2.归纳要素，潜入内心

引导学生研究情境并归纳交际要素，以第一人称写出皇帝的心理情感。举例展示：

例1：《陈情表》

主题：无法上任就职的原因

劝说对象（心理情感）：晋武帝（推行“孝”的治国理念、任前朝老臣为官是欲彰显自己的宽容仁爱。但若旧臣不识抬举，有异心。李密是旧朝的能臣，不妨先征召他加以试探，不来则杀;若能识时务而来，寡人也能得一能臣。）

劝说者：李密（我）

目的：让皇帝打消疑虑并允许暂不就职

例2：《谏逐客书》

主题：驱逐客卿的弊端

劝说对象（心理情感）：秦王（朕已经实现了天下一统，客卿们已无用处，留在身边恐有异心。毕竟这些年来，诸侯国没少安插刺客间谍，搅得朕心神不宁。而且秦官吏和客卿之间矛盾纷争不断，加剧朝内动荡，不如顺着他们的意思，将客卿一逐为快。）

劝说者：李斯（我）

目的：让秦王收回逐客的成命

详析情境可知，晋武帝对李密是一种看似宽容实则阴险的试探心理，不为我所用便是一死;秦王对李斯等客卿则是一种多疑和过河拆桥的冷酷心理，无用则逐。

三、策略提升：对比要点，梳理要义

学生在交流和分享的过程中，虽能针对对象心理列出有一定说服力的大纲，但其内在逻辑不够严谨。此时教师可引导学生阅读李密的《陈情表》和李斯的《谏逐客书》，比对原文与自己劝说要点的异同，注重行文顺序，可借助调换顺序等方式