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基于核心素养的大单元逆向教学设计研究

随着2022年版义务教育课程方案和课程标准的颁布，义务教育阶段基于核心素养的课程和教学的变革进入了新时代。以核心素养为导向建立课程标准满足时代发展和社会需求，也是义务教育从知识本位向素养本位转变的新走向。作为课程改革的出发点和落脚点，核心素养是学生基于知识学习之后形成的正确价值观、必备品格和关键能力，即将所学知识迁移到真实情境中解决实际问题的综合能力。《义务教育课程方案（2022年版）》中明确提出要探索大单元教学，促进知识结构化。大单元的“大”不仅体现在知识容量、体系架构上，更是由碎片化向结构化转变的重要标志。利用“以始为终”的逆向设计对大单元进行建构是促进核心素养生成的有效模式。基于此，探索内涵价值、建立构成原则、阐明生成路径是落实基于核心素养的大单元逆向教学设计原理与实践的重要途径。

一、基于核心素养的大单元逆向教学设计的价值探索

挖掘大单元逆向教学的深层内涵，并明确其中潜在价值，对于落实新版课程方案和课程标准具有重要意义。探索大单元逆向教学的价值是基于新一轮课程改革中强调以素养为导向、强化知识结构、教学评一致性逐次展开的。因此，基于核心素养的大单元逆向教学设计存在以下三方面价值。

1.促进核心素养的生成

基于核心素养的大单元逆向教学设计是以核心素养的生成为理念指引和价值追求的。核心素养不仅是大单元逆向教学设计的基石，而且是大单元逆向教学设计的旨归。核心素养“是人适应信息时代和知识社会的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力与人性能力”。所以，具备核心素养不仅提升学生的学习能力，而且为学生未来的生活做好准备。

知识学习是核心素养达成的基本条件，而核心素养是知识学习的内在机制。大单元包含学科内知识的整合以及学科间知识的融合，可以将大单元的知识内容组织看作是纵向贯通、横向联动的。比如语文学科，在学科内围绕主题将文章进行重组，强化文章间的关联性和系统性；在学科间进行跨学科学习，引导学生综合运用学科知识解决问题。大单元逆向设计的组织逻辑的三个阶段分别是：确定预期结果、确定合适的评估证据、设计学习体验和教学。逆向设计“既能引导教师紧扣学科核心素养来思考学习结果，也体现了以学生为主体的育人思想”。逆向设计围绕目标设计评价和教学，可以有效地促进目标的达成，也可以改善大单元教学中存在的教学评之间割裂的现象。

核心素养的生成是基于知识学习的，但核心素养的发展是高于知识的。知识的简单积累并不代表素养的形成与发展。核心素养是不同层面知识之间，不同类型知识之间和不同水平知识之间深度融合的结果。大单元是借助大概念、大任务、大问题或大项目为统摄中心进行组织，按照学习逻辑构建相对独立且完整的学习事件[5]。因此，大单元不是简单地重组知识内容，而是在具体情境中围绕主题设置问题或任务，并以学生的认知发展和学科逻辑进阶式地重构课程，目的是培育学生在真实情境中运用知识经验解决实际问题的综合能力，在此过程中不断形成并提升核心素养。大单元是以大概念进行统摄组织的，大概念起着将知识内容与核心素养联结的桥梁纽带作用，且大概念是具有广泛性、可迁移的抽象概念，它不仅是建构大单元的统摄中心，也是学生经过知识学习后形成的核心理解和价值观念。

2.强化知识理解与迁移

逆向设计的大单元重构知识结构，优化组织逻辑，进而深化核心概念的理解，促使学生形成在复杂情境下解决问题产生的高通路迁移。布鲁纳曾指出：“掌握事物的结构，就是以允许许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。简单地说，学习结构就是学习事物是怎样相互关联的。”基于核心素养的大单元逆向教学设计强调知识的结构化和统整性，而且“经典的迁移问题的中心，与其说是单纯地掌握事实和技巧，不如说是教授和学习结构”。大单元以大概念为中心进行统摄和组织，呈现出由易到难螺旋上升的知识体系，知识之间体现递进关系，符合学科逻辑和学生心理逻辑。

大单元强调在情境中创设任务，学生在具体任务中进行实践以求得知识的理解和形成，因此，情境、任务和实践就是构成大单元的基本要素。第一，情境的作用是将抽象的知识具体化。知识是在现实情境中产生的，比如化学的方程式是经过化学物质在一定的情境中发生反应而获得的，物理的公式和定理是在特殊情境或偶然情境中发现和总结的。所以，知识的产生和发展离不开真实情境的融入。第二，任务是引导学生在情境中需要做什么。学生在教师的指导下根据任务去搜集资料、与同伴协作，通过形成自主、合作、探究的学习模式，用已有的认知结构和知识经验去完成任务。第三，实践是认识的前提和基础。作为学生与其他主客体之间对话的基本途径，学生在实践中将已有认知和新鲜事物交汇融通产生新的认知变化，进而催生新的概念理解和行为表现。

逆向设计是将情境、任务和实践有机联结起