小学语文新课标五年级《青山处处埋忠骨》程洋 第四届全国赛课二等奖.doc

五年级下册第10课《青山处处埋忠骨》第二课时

【教学目标】

1.能找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，再有感情地朗读课文。

2.能结合资料，说出对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。

3.默读课文，能概括课文两部分内容。

【教学重点】能借助细节描写，体会人物的内心世界。

【教学难点】运用资料，理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”。

【课前准备】多媒体课件、史实资料。

【教学课时】第二课时

【教学过程】

一、回顾全文，梳理内容

（一）齐读课题。

（二）快速浏览课文，边读边回顾，文章主要写了一件什么事？

教师根据学生回答提炼板书。板书：闻噩耗做抉择下批示

（三）这节课继续走进课文，体会毛主席的内心世界。

二、品读细节，了解感情变化

（一）PPT出示学习任务。

默读课文，看看文中哪些语句让你体会到了一位父亲的痛，画一画，读一读。

学习提示：可在相应语句旁做简要批注。（建议用时5分钟）

（二）师生共学，感受主席情感变化。

品读语句“从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。”

1.由两位同学和大家分享自己的批注内容，引领全班学生了解批注方法。

两位同学读自己的批注内容，说对语句的理解。

2.请学生带着理解有感情地朗读语句。教师根据学生朗读情况，进行指导。

3.师生对比每次朗读的不同，说出自己的体会，然后带着感受齐读句子。

4.师小结：这是主席初闻噩耗的悲痛。板书：悲痛。

过渡：同学们，哪些语句还让你感受到了一位父亲失去爱子的痛了呢？

品读语句“岸英！岸英！毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。”

1.学生谈自己对于语句的理解。教师适当引导。

2.教师补充毛岸英资料，使学生了解岸英和主席的聚少离多。

岸英是毛主席最心爱的长子，可28年来，他们却聚少离多。教师播放毛岸英生平资料，学生默读。

资料：

妈妈牺牲以后，8岁的毛岸英和弟弟流落街头，靠沿街乞讨为生。他当过学徒，捡过破烂，卖过报纸，推过人力车。后来，毛岸英在苏联学习。第二次世界大战爆发，他冒着枪林弹雨，走上战场。回国后，毛主席亲自将岸英送到农村，到工厂，到最艰苦的基层去锻炼……

3.结合岸英经历，体会主席内心世界。

当主席得知最心爱的长子不幸牺牲时，他可能会想什么？（3生）

4学生道出主席心情后，师生有感情地朗读语句“岸英！岸英！”

那此时的他，会是怎样的心情呢？读出来。（3生）

真是百感交集啊！这复杂的情感只化作喃喃低语，师：“岸英！岸英！”生：“岸英！岸英！”

师：毛主席用食指按着紧锁的眉头，（师生齐）情不自禁地喃喃着：“岸英！岸英！”

过渡：同学们，父亲的这份痛，你还从哪感受到了？

品读语句“毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”

1.学生谈自己对语句的体会，教师指导其带着理解有感情地朗读。

2.教师引导学生体会主席的“不由自主”与“情不自禁”。

“情不自禁”是主席接到第一封电报，得知岸英牺牲后不能自已的悲痛。“不由自主”是主席接到第二、三封电报后，面临是将岸英遗骨运回国还是留在朝鲜的两难抉择时的痛。两种痛都源自于他对儿子深深的爱和眷恋。

3.教师朗读语句，学生想象画面，体会主席“站”“仰”“望”这一连串动作里无法压抑的痛楚，再有感情地朗读。

4.教师补充资料，体悟慈父的悲痛与眷恋，学生带着感情再读语句。

就是这份眷恋，穿越漫漫时光，一直延伸到这位父亲的余生……

资料

1990年，中央警卫局在收拾毛主席遗物时偶然发现了一个小箱子，在箱子的底部是毛主席珍藏26年之久的毛岸英的遗物，一件衬衣，一双袜子，一条毛巾和一顶军帽。这26年来，毛主席至少搬过5次家，但是，从来没有一个人见过这些遗物。这位老年丧子的父亲，是在怎样的悲伤和寂寞中悄悄地藏着儿子的遗物呢？

有所触动吗？谁能带着体会读一读？

4.想象细节，进一步感受一位父亲失去爱子的心情，齐读语句。

同学们，想象一下，如果岸英能够从朝鲜战场凯旋归来，他的父亲会怎样迎接他呢？（3生左右）

多么温情的画面啊！就让我们把这心底的感受读出来吧！师生齐读语句。

PPT出示语句“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”

1.能不眷恋吗？岸英奔赴朝鲜之时，主席因为工作繁忙，未能见上一面，此时，他的内心之中有个声音在强烈地呐喊（生齐）：“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”

2.这是一位父亲最痛的心声，他想让自己的儿子魂归故里。板书：父亲

3.然而，他很快打消了这个念头。

PPT出示语句“哪个战士的血肉之躯不是父母所生？不能因为我是主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”

1.学生默读此段，谈一谈对此部分内容的理解，感受一位父亲的伟