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单篇阅读教学学习任务群设计路径

语文核心素养视域下的阅读教学要求从关注碎片化学科知识技能的习得，到关注复杂的、不确定性的现实问题的解决，从关注对知识的理解和反应到关注综合运用和主动创造知识，从关注学什么到关注如何学习和学会学习，从关注自我学习到关注团队合作和沟通。单篇教学在较长的一段时间内，仍将是阅读教学的主流和必要的教学方式（载体）。那么，单篇阅读教学能否培养学生的语文核心素养？笔者以为，指向语文核心素养的单篇阅读教学只有注重情境设计，坚持任务驱动，开展实践活动，才能事半功倍，发挥其应有的作用。

一、情境设计：追求语文学习与真实生活的关联

《普通高中语文课程标准》修订组负责人王宁教授说：“所谓‘情境’，指的是课堂教学内容涉及的语境。所谓‘真实’，指的是这种语境对学生而言是真实的，是他们在继续学习和今后生活中能够遇到的，也就是能引起他们联想，启发他们往下思考，从而在这个思考过程中获得需要的方法，积累必要的资源，丰富语言文字运用的经验。我把这个真实情境概括为：从所思所想出发，以能思能想启迪，向应思应想前进。”

传统的语文学习更多地局限于课堂和文本，与学生的真实生活鲜有关联。如果教师能在教学实践中找到类似的经历和体验，帮助学生用经历过的生活经验去对接语文学习，就能让学生在真实的体验中主动参与学习，这会起到意想不到的效果。

先来看上海谭轶斌老师的一个教学案例。谭老师在执教沪教版六年级议论文《美容新术》一课时，创设了如下情境：

学校想创设一个文雅的“读书美容院”，布置环境并放置图书，供全校师生课外时间有个阅读的场所。这节课，请同学们结合这篇课文的学习，帮助学校解决这个问题。

一个真正意义上的情境，应该能激发学生乐于参与、关注和活动的“情”，并引导学生浸润于探索、思维和发现之“境”。上述情境化设计，体现出这样的特征：一是有利于激发学生兴趣，使学生乐学、爱学；二是能引起学生的情感共鸣，使学生能主动经历学习过程；三是能加强教学知识与现实生活的联系，增强课程学习的实践性。课程内容情境化扎根在教学现场，让学习既有意思，又有意义。因而，为整篇课文的高质量学习奠定了基础。

再如，在学习统编教材八年级上册《木兰诗》时，我们设置了如下情境：

学校将举行校园“经典课本剧表演赛”，到时组织全校师生及家长来校进行观赏。班委会决定将南北朝民歌《木兰诗》改编为课本剧，作为本班节目参加演出。请你积极参与。

上述例子，由于学习情境与生活经历高度一致，语文学习与真实生活中的任务也产生了联系，学生学习的主动性、积极性、参与性等都得以大大提高。

《普通高中语文课程标准》（2017年版）指出：“语文学习应该引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握运用祖国语言文字的能力。”因此，基于学生的阅读经验设计真实的情境，不仅仅是学生喜欢的学习方式，更能指向学生未来的真实生活，指向学生对未来现实问题的解决。

需要指出的是，这里所指的教学情境，与以往只为吸引学生沉浸文本不同，必须具有整体性，即这一情境贯穿课文教学的始终，所有具体的知识点的教学都在这一个母系情境背景中，且情境与任务相互联系，密不可分。它固然需要以具体的场景作背景、载体，但更为关键的是，情境本身应该具有内在召唤结构与引发学科思考——情境或为任务完成的限制条件，或为问题解决的必要因素等。

教学设计中，如果首先考虑设计一个统领整篇课文学习的社会生活情境类的大情境任务，再从文本情境出发，设计个人体验情境和学科认知情境，启发学生体验思考，讨论探究，在此基础上去完成核心任务，有助于学生更有效地对待和处理学习内容，真正提升语文素养。遗憾的是，目前大多数教学中的情境设计仍仅停留在文本情境或学科体验情境上。如何依据文本，设计统领性的社会生活类情境和真实生活中需要解决的实践任务，值得我们进一步探索。

二、核心任务：富有挑战性的实践项目

任务与情境密不可分。如果说情境是高质量学习的前提，那么任务驱动则是关键因素。阅读教学内容不再是以往简单的知识传授、读写训练等，而是通过任务的解决来实现语文素养的提升。情境化教学设计的关键，是恰当地处理文本解读与任务驱动的关系，让任务驱动发挥对文本解读的正向引导与推进作用。我们既应该基于文本情境设计学习任务，引入生活情境与教育情境，也必须以文本情境为前提与基础。

那么，什么样的任务才能满足实现语文素养提升这个要求呢？笔者认为，应是基于社会生活实际，能够解决真实情境中具体问题的核心任务。

仍以谭轶斌《美容新术》一课为例。谭老师围绕该情境，设置了“布置读书美容院”这一核心任务，以此来统领整篇文章的教学。谭老师围绕这一总任务，设计了一连串相关联的任务来落实相关内容：

1.读书美容院大厅匾额上可以写哪几个大字？根据课文内容来提炼。?

2.读书美容院的