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小学语文生活化习作教学策略研究

摘要：习作作为小学语文教学阶段中的一个重要版块，学生的习作能力和水平对以后语文的学习以及未来的发展都具有重要影响，也是关系到培养学生语文核心素养的关键所在。随着新课程改革以及教育理念的不断更新和发展，小学语文教师要加快教学策略和方法的调整，从优化小学语文习作教学入手，将生活化的教学策略引入其中，帮助学生在练习写作的过程中，增加对生活的体验和感悟能力，从而提升学生的语文综合素养。

关键词：小学语文生活化习作现状策略研究

语文作为我国基础教育阶段的重要学科，其教育教学水平和质量一直以来都备受国家和社会的广泛关注，随着新课程改革的不断深入发展，对教育教学策略和方法进行优化和调整，成为广大教育工作者研究和讨论的热点话题。但是当前部分小学语文教师教学理念和思想较为保守，仍旧在沿用过去传统的教学模式和方法，这样的教学模式在一定程度上影响学生的综合能力和对语文学习的兴趣。生活化的教学策略通过引导学生在体验生活、感受生活的过程中获得丰富的思想情感，并将其运用在自己的学习过程中，就能够实现语文综合素养以及习作水平的全面提高。本文将从当前小学语文习作教学现状及问题分析为出发点，深入探讨如何借助生活化的教学策略帮助教师提高教学质量和效率。

一、小学语文习作教学现状

习作作为小学语文教学中的重要内容，对学生未来学习水平具有重要的影响力，但是通过对当前小学语文课堂教学现状进行观察可以发现，学生的习作问题主要表现在以下几点：一是学生所积累的习作素材较为缺乏，在内容和类型上也比较单一，学生经过系统的课堂学习，通常会下意识地采用教材中的素材，但是这些素材对于大部分学生而言，使用的次数多了就会显得比较普遍，缺乏新意；二是学生还没有掌握充足的习作技巧和方法，导致学生在进行习作练习时，会出现不知道如何下手的问题，影响学生的习作质量和水平；三是学生对于生活的体验和感受不充分，缺乏对生活的观察，导致其习作的内容缺乏真实感，容易出现假、大、空的现象。

二、小学语文习作生活化教学策略研究

1.引导学生观察生活

面对小学阶段的学生，教师既要在规定的时间段内完成对学生的教学计划和任务，同时又要在开展教学活动前对学生进行全面细致的了解，发现学生在习作过程中的问题，进而做出合理的对策和建议。面对当前小学生缺乏生活体验和感受的问题，教师要在具体的教学活动中，将教学内容或者任务与观察生活进行融合，帮助学生养成善于观察生活的良好习惯，这样学生就会在学习的过程中从身边的生活中搜集相关的素材，进而将自己的习作内容变得更加生动有趣。例如，教师在指导学生学习《爬山虎的脚》这篇文章时，就可以结合文章中的内容如：“茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，这些细丝很像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红色的。”教师就可以为学生布置任务，要求其利用课余时间对爬山虎的脚进行仔细观察，并让学生在一周内完成对爬山虎脚的观察，然后对生长变化情况进行描述，这样一来，学生就掌握了如何观察植物的方法，，而且在观察的同时也能获得更为深入的思考，并将自己所观察到的运用到自己的习作内容当中，从而有效提升学生的习作质量。

2.培养写日记的习惯

日记作为锻炼学生习作水平的有效方式，教师在利用生活化的教学策略帮助学生练习习作时，就可以借助写日记的方法，比如要求学生将自己每天所遇到的有趣的故事和见闻记录下来，这样学生在记日记的过程中就能不断积累生活化的素材和案例，同时又能锻炼自己的习作技巧和方法。例如，在学校举办运动会，教师可以要求学生选择其中的一个比赛项目进行仔细观察，对每个运动员的神态、动作、步调等进行详细的描写，在习作的过程中要融入自己的想法，这样学生的观察力就能得到有效提高，而且也养成了善于观察生活的能力，对生活记录的习惯也得到了一定程度的提高。

3.开展生活化的教学

在小学语文的习作教学过程中，通过利用生活化的教学策略能够帮助学生在特定的生活场景中进行深入的学习，从而提高学生的综合学习水平和质量。小学阶段的学习正是学生夯实基础知识和提升学习技能的关键阶段，教师需要在利用生活化的教学过程中有意识地培养学生的参与体验生活的兴趣，鼓励学生在生活化的场景中进行细致的观察，这样就能有效提高学生对生活的观察以及养成爱生活的好习惯。例如，在小学语文课堂教学中，教师通过将生活化的情境引入课堂，给学生提出一些学生身边比较熟悉的问题，并要求学生结合自己的亲身体会来回答，这样教师就能够感受到学生在日常生活中的表现力，同时学生在相互交流的过程中也容易产生共鸣的话题，学习的积极性也被逐渐提高上来，习作的思维也容易被打开，这样学生的作文习作就会更加新颖，有自己的想法，在内容上也更加生动有趣。

4.生活化的习作评价

在小学语文习作教学中，教师既要指导学生如何习作，同时又要给予学生合理有效的习作评价，这也