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以练习为主在小学美术教学中的实践研究方案

第一篇：以练习为主在小学美术教学中的实践研究方案

以练习为主在小学美术教学中的实践研究方案课题负责人:唐辉

所在单位:岳池县东街小学校

一、课题研究的背景和价值

1.国内外同一研究领域现状：近年来，美术教育的观念、美术内

容和方法发生着深刻的变化，国际美术课程改革中出现了一些共同的

趋势和热点，其中首推美术课程的实践性和综合性。例如：欧美各国

纷纷把体验性学习的概念融入各类课程，倡导“主题研究”，旨在让

学生获得研究能力，同时增强实践能力与创新精神；而法国则把“综

合实践”课程作为学生的必修课程，体现了对美术学科知识的实践、

应用的关注。同时，国内教育界也进行着“培养学生综合实践能力”

的研究。

美术教学中有意识地以“体验性学习”理论为指导，可以少走弯

路，使美术教学回归到美术的正途上来。体验性教学的方法给我们提

供了一个有效的入口，艺术作品中含有大量思维能力与创新能力培养

的因素，如能积极挖掘，系统组合，将极大促进学生创新能力的发展

和素质的提高。但是这些研究在小学美术学科领域尚未有系统的研究

经验。

2.研究的价值：这些理论与实践的研究，为本课题的研究奠定了

坚实的基础，本课题的研究将为小学美术课程理论、小学美术教学设

计理论提供可供借鉴的理论基础，必将提升教师深入感悟艺术作品的

审美能力，开拓教师综合的、开放的课程视野，转化教师的教学理念

与教学行为，提升教师把握教材与课堂组织调控能力和教学实践的合

理性、有效性，从而将会促进体验性课程观和对话理论的发展。

二、课题的设计（1）课题的核心概念及其界定

《基础教育课程改革纲要（试行）》以“体验”为核心，对教学

提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和

经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同

学生的学习需要”等要求。《义务教育全日制课程标准（实验稿）》

也对教学反复提出了“体验”的要求。这些要求的宗旨是呼唤转变全

体学生的学习方式，呼唤在教育教学中实行体验性学习。

“体验”是亲身经历、联系自身的体验。它具有亲历性、内发性

和独特性，是通过学生亲身实践来认识周围事物。在美术教学活动中，

“体验”就是强调重视学生在美术学习活动的个体情感、体验、领悟、

想像等心理过程；改变以往过分地强调对艺术的模仿，提高学生的体

验能力。同时它也是美术教学活动的重要途径之一。近年来，体验性

学习已经成为我们美术教学活动的重要策略和方法。

（2）、课题研究的理论依据

1、皮亚杰的“认知学习”理论瑞士心理学家皮亚杰认为：“人对

外界的认识之最初的中介就是活动。”“教育的目的是造就能创造的

而不是简单重复前人所做的事的人，这种人能有创造、发明和发现。”

2、苏霍姆林斯基的“成功教育”理论前苏联著名教育家苏霍姆林

斯基认为：“成功的欢乐就是一种巨大的精神力量，它足以促进儿童

好好学习的愿望。”而“学习兴趣是学习活动的主要动力。”……他强

调让每一个学生都体验到成功的乐趣，从而对学习充满兴趣。

3、马斯洛和罗杰斯的人本主义学习理论。

人本主义学习理论认为：学习是个人潜能的充分发展，是人格的

发展，是自我的发展。它是以学生为主体老师为主导，诱发学生自主

探究、主动求知。

4、布鲁克斯的“建构主义”理论。“建构主义”理论认为学生必

须主动“投入学习”。死记硬背的知识是“无用知识”。学生必须在

情境脉络下与问题互动才能真正理解。学生必须积极建构意义，通过

内在对话与思考过程，与他人互动，来理解脉络与解决问题。

三、课题研究的目的和意义

1：通过本课题的研究，逐步改变目前小学美术教学中学生体验不

够、感悟不深、个性审美能力不强的现状。在美术教学中，我们认为

应该通过多种渠道，创设有效情境，引领学生通过赏、说、画、做、

思、评等美术体验活动，让学生带着兴趣走进美术活动之中，体验其

中的喜、怒、哀、乐，深入感悟所学内容，从而在积极的发现中，自

主建构新知，让学生成为课程的主人，使“美术学习”真正成为“一

种被引导的创造”。

2：以课堂教学为主渠道，教师应为学生设立各种全过程亲身实践、

亲身体验、合作探究的学习程序，让全体学生在“体验感知、体验感

悟、体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验实践、体验创

新、体验成功”的过程中，培养良好的审美情商，促进美术知识的感

知和内化，陶