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小学三年级语文《一个小村庄的故事》原文及说课稿

【导语】说课就是教师论述在课堂教学中做什么、怎么做、为何

这样做的教学研究活动。说课之前一样要事先写出说课稿。从性质来看，

说课具有说理性、科研型、工具性和交换性等特点。说课主要由说课者、

说课内容、说课方法和听评者四个基本要素组成。以下是作者整理的小

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到您。

1.小学三年级语文《一个小村庄的故事》原文

山谷中，早先有过一个美丽的小村庄。山上的森林郁郁葱葱，村

前河水清亮见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。

村子里住着几十户人家。不知从什么时候起，家家有了锋利的斧

头。谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵

砍下来。就这样，山坡上显现了*露的土地。

一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，*露的土地不断扩

大……树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽

有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的炊烟消逝在天空了。

不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。然而，

不知过了多少年，多少代，在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一

连下了五天五夜，到第六天清晨，雨才停下来。可是，小村庄却被咆哮

的洪水不知卷到了何处。

什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。

2.小学三年级语文《一个小村庄的故事》说课稿

一、说教材：

这是三年级下册中的一篇讲读课文，这篇课文讲述了一个村庄的

故事，曾经美丽的小村庄，由于人们无节制地砍代树木，严重地破坏了

自然界的生态安稳，终究引发了一场可怕的洪水，冲毁了他们辛辛劳累

得到了一切，课文寓意深入，耐人寻味，同时也警告人们不要让小村庄

的悲剧重演。课文共分两课时，第一课让学生学会生字新词，初读课文，

根据课文画出你心中的小村庄。第二课时学习课文。

二、说教学目标：

1、认知目标：学会本课生字新词，重点掌控“*露”、“咆哮”

等词语，有感情地读文。

2、技能目标：会根据课文内容，展开适当的联想，深入课文。3、

情感目标：了解小村庄被冲毁的原因，从而引发我们保护环境的意识。

三、说教学重难点：

体会含义深入的句子，了解小村庄变迁的最根本的原因，提高学

生保护环境，酷爱自然的意识。

四、说教法学法：

本课教学，我主要采取“鼓励性教学法”和“主体性教学法”。

在教学中，我努力激发、鼓励学生自觉主动参与学习，使其自身的语文

能力在研究、发觉、合作、交换等学习活动中得到提高与发展，体会到

学习进步的快乐，培养了他们自主、自信的学习品质。具体体现在“我

会听”、“我会读”、“我会想”、“我会写”、“我会说”五大方面。

从听到说，实际上是知识的一个内化进程。会听但不一定会说，要想会

说，就必须会读、会想。因此，我把这五个环节有机地揉和在一起进行

训练，但每个环节又有所侧重。

五、说教学进程：

我具体说说第一课时的教学设计：从听入手，让学生自学自问、

读通课文、初步读懂课文，为第二课时的精读、品读做好铺垫。

1、故事导入、激发爱好——我会听

课文是以故事的情势显现的，我抓住孩子们爱听故事的特点，先

声夺人：“同学们爱好听故事吗？会听故事吗？老师今天就要给你们讲

个故事，看看谁听得最清楚，记住了老师讲的故事！”通过故事导入，

激发了学生的爱好，训练了学生靠听获取信息的能力。

2、音正形清、句顺文通——我会读

读是思的凭借，是悟的条件，是说的准备。“语文课程要关注学

生的个体差异和不同的学习需要，给学生提供各自发展的空间，使他们

能够选取合适自己的学习途径和策略。”因此，在这个环节里，我先让

学生用自己爱好的方式读课文，并提出要求：“遇到不认识的字利用课

后的拼音把它读准确，遇到难读的句子用笔把它划下来，多读几遍。”

为了检查学生的朗诵是否正确，我第一从生字入手，然后要求学生读顺

课文。

新课标还指出，中年级学生要能初步掌控文章的主要内容。于是，

我在学生读通课文的基础上，进行引导：“同学们，刚才我们用自己的

聪明认熟了生字、读顺了课文，现在，谁能用自己的话扼要地说说课文

的主要内容呢？”此时，学生在先前听的进程中所获取的零散的信息变

得完全、清楚，也为下一步的质疑问难做准备。

3、边读边思、质疑问难——我会想