《小学数学课堂教学中学生小组合作学习方式有效性研的研究》中期报告.pdf

《小学数学课堂教学中学生小组合作学习方式有效性研的研

究》中期报告

《小学数学课堂教学中学生小组合作学习方式有效性的研究》

阶段汇报

一、问题提出

《新课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、

合作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主体”。小组合作

学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、

情感交流、心理沟通的过程。不仅如此，小组合作使人与人之间的交

流在更加广阔的时空中进行多维性和交互性。因此，新课改的顺利实

施，必使我们对传统课堂教学模式和方法的改造和扬弃，自觉地审视

自己的课堂教学行为，通过不断尝试、反思、研究、总结和提高，来

推动课堂教学产生实实在在的变化，从而促进教师教学方式和教学行

为的必进，帮助学生进行学习方式和学习方法的变化。

我们在小学数学课堂教学中广泛地进行“学生小组合作学习方式

有效性”的研究，是旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师

传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学

生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小

组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、

创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面的协调发展。但

目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学

习真正的作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小

组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。我们就这一内容着手研

究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，

优化我们的课堂教学。

二、课题所要解决的主要问题

作为新课堂的实施者，我们深刻体会到自主探究与合作交流往往

是密不可分、相辅相成的，且互为补充的。自主学习能否达成预期目

标，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。因此，我们有必要对

“小组合作学习的有效性”问题进行探讨，以利于对课程标准的深度

把握和正确实施，以避免采用小组合作学习后，班级课堂教学中相当

一部分学生由于得不到参与

机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位，使教师对学习过程

的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励，赋予全体学生充

分的参与机会与权利,让学生在整个学习过程中，始终拥有高度的自主

性，自主选择自己感兴趣、能胜任的学习内容，并在小组中担任角色，

承担任务，充分展示并发挥创造潜能，让学生在学习中，主动探索、

发现知识，在自主学习中不断获取知识，在合作与交流中，用不同的

方法认识和解决问题，提高思维能力，促进学生全面发展。

本课题的研究对象是数学课堂教学，追求课堂教学的有效性是本

课题研究的最大任务。针对我们目前课堂教学中的不足，因此本课题

的研究目标是：

1、本课题通过对小学数学课堂低、中、高年级段小组合作学习的

形式与策略的研究，力求改革农村小学数学“教”与“学”的方式，

努力构建小组合作学习基本教学模式。解决目前课堂学生学习效率不

高、解决小组成员的合作学习流于形式的问题。

2、本课题将“面向全体、发展个体和鼓励合作”，通过研究培养

学生合作意识，提高学生合作技能，进而提升学生的学习力、竞争力

和创造力。分析目前在小学数学课堂中开展的广泛的小组合作学习中

存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，

探索课堂教学中学生小组合作学习的有效方法和途径。

3、通过本课题研究，培养学生的集体观念、团队思想和互助互惠

意识，改善并建立民主、平等、和谐的新型师生关系。探索在小组合

作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关

系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而

为未来发展提供良好的基点。

4、通过本课题研究，试图探索出符合我们小学数学课堂教学中小

组合作学习的形式与策略，并期望通过此课题研究能够有效提升农村

小学数学课堂教学质量，达到大面积提高学生学业成绩的目的。

5、在研究过程中，通过学习—实践—探索—反思—研讨等渠道，

引导教师有理性地开展实验研究，进而有效促进教师专业成长。

三、理论依据

1、教学互动理论

所谓互动，基本上有三种互动的方式，即生生互动、师生互动和

师师互动。合作学习理论认为课堂是一种复合型的教学活动，有单向

型、双向型、多向型和成员型（是一种视教学为师生平等的互动关系

的教学活动），这是合作学习对“教学