学习任务群视域下的语文新课堂：内涵特征、关键要素和实践样态.pdfVIP

学习任务群视域下的语文新课堂：内涵特征、关键要素和实践样态

《全日制义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022

年版课标”）构建了素养型课程目标，强调核心素养是学生在积极的

语文实践活动中积累建构的，并在真实的语言语用情境中表现出来

的，是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。语文

课程内容以“语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与

创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读和跨学科学习”六大学习

任务群呈现，蕴含学科育人的丰厚意蕴，成为语文育人的方向旨归。

遵循时代规律，聚焦素养立意，我们将语文教学的现实境脉与儿

童生活的真实情境建立联系，探索任务群视域下的语文新课堂，从内

涵特征、关键要素及实践样态三方面，探寻学科育人的理想路径，追

求语文育人的新境界。

一、内涵特征

1.从知识为本转向素养立意，实现语文育人目标

核心素养是三维目标的结构化、综合化和生态化体现，是知识与

能力在经历应用、融通过程后的积淀与升华。核心素养的四个方面是

一个整体，独立而互联，内外贯通，螺旋上升，具有高站位和大视野

的特质，强调以文化人的课程功能，必然召唤从被动接受的标准化学

习转向儿童积极主动地学习，以实现语文育人的终极目标。文化自信，

体现母语学习的德性养成特质，培养儿童对中华文化的亲近感、自豪

感，向内生长，向下扎根，化为信念、化为行动。语言运用是语文学

科的基础，强调语文学习的积极语用、学以致用、素养涵育。语言运

用的过程中必然伴随着思维发展和审美创造，审美的过程也是语言、

思维发展的过程，更关注学生的情感需求和精神发展，强调对学生的

人文关怀和潜能激发，体现核心素养的综合性。

2.从碎片化知识教学转向结构化大单元教学，追求课程内容的整

合

学习任务群是由相互关联的系列学习任务组成，既是语文课程本

质的重要发现，也是语文课程结构的重要创新。大单元整体教学以核

心素养为纲，围绕单元学习目标，以语文实践活动为主线，以真实情

境的任务学习为载体，整合学习内容、学习方法和学习资源，引导学

生在积极语言情境中实现素养提升。大单元设计中对教学内容的重

组、调整，与学习任务群建构理念一脉相承，目的是促进儿童积极主

动的、创造性的学习。通过目标与内容，情境与任务，主题与活动，

资源与工具之间紧密联系，使得语文学习不再是散点的知识分析、线

性的技能训练，追求从碎片化的知识讲解转向结构化的大单元学习，

让学生在自主、合作、探究式的语文学习中，走进丰富精彩的语文世

界，感受中华母语的智慧优美。

3.从“坐而论道”式学习转向“真实情境的任务学习”，强调用

语文“做事”

学习不是获取符号性知识，而是经由身体与环境的耦合、互动与

建构的过程。任务群视域下的语文新课堂，突出“真实情境的任务学

习”，注重语文、儿童与生活之间的关联，强调在积极的言语实践活

动中完成任务，既接近儿童生活又贴合文本情境的学习任务，激活了

学生的学习热情与言语智慧，学生在真实的情境中用语文去“做事”，

真正从学习生活中建构经验，感受智慧满足带来的深层次快乐，促进

语言、思维、审美与文化等素养提升。

4.从元素式知识点考查转向嵌入式过程评价，见证学生素养发展

立足语文核心素养视角，以单元为载体，以生活为基础，以任务

为导向，以情境为主线，整合诸多元素，将评价嵌入学习全过程。单

元测评创设与单元学习贯通的情境，将测评融入整个单元学习过程，

进行学习过程中情感、态度、方法、能力等综合评价，学生在真实任

务驱动下参与测评，积极调动已有经验、观察思维、阅读理解、审美

创造、语言表达等方面的综合表现，实现从元素式知识点考查转向嵌

入式过程评价，见证学生素养发展。

二、关键要素

语文学习任务群是一个集合概念，由若干单元构成，是语文课程

的重要组成部分。“2022年版课标”强调遵循学生身心发展规律和

核心素养形成的内在逻辑，以学习主题为引领，以学习任务为载体，

整合学习内容、情境、方法和资源等，设计语文学习任务。因此，单

元主题、真实情境、典型任务、单元作业成为语文“新课堂”的关键

要素。

1.提炼统领性的单元主题。陆志平先生指出：“以核心素养为纲

来设计大单元，关键在于提炼一个合适的大主题，通过提炼合适的主

题统领整个单元。”主题是单元之“魂”，在单元里起到统领作用，

使得教学目标和学习内容更加丰富，更加整合，以达成“提领而顿，

百毛皆顺”。统编版四年级上册第四单元以神话故事组织单元，所选

作品都是中外神话故事