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学前教育概念汇总

学前教育——是对从出生到进入小学前的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响。0-3岁为婴儿教育、3到6岁前为幼儿

教育。学前教育主要包括家庭教育、学前教育机构的教育。其中幼儿园教育占主要地位。

幼儿教育（狭义）——幼儿园或相关幼儿教育机构对3-6周岁幼儿实施的有目的、有组织、有计划的活动。

学前教育学——是专门研究0-6岁学前教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

幼儿教育学——专门研究3-6岁幼儿教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

幼儿园—是对3周岁以上学龄前幼儿进行保育和教育的机构，是基础教育的重要组成部分，是学校教育制度的基础阶段。★

“白板说”——英国哲学家洛克提出的著名学说，他认为儿童的心灵生来就像“一张白纸（白板）或一块蜡”，它本身没有内容，任你在上面写上什么或把它塑造成什么，其一切知识和观念都是从经验中获得的，外部的力量决定了人的发展状况。这是身心发展外铄论的观点，重视了环境与教育的作用，但过分夸大了其作用。★

“恩物”——这是幼儿园之父福禄贝尔创制的一套供幼儿使用的活动玩具，基本形状是圆球、立方体和圆柱体，仿照大自然事物的性质、形状和法则，体现了从简单到复杂、从统一到多样的原则，客观上有助于扩大幼儿的知识面，发展它们的创造力和想象力。他将玩具取名为“恩物”，意为“神恩赐之物”，足见其对幼儿发展的重要性。★★

“感官训练”——意大利幼儿教育家蒙台梭利的教学方法之一。旨在通过视听触味嗅等感官的训练，增进儿童的经验，让儿童在考察、辨别、比较和判断的过程中提高自己的能力。★

“六个解放”——这是人民教育家陶行知的主张。他认为旧中国的孩子受封建礼教传统的束缚，身心得不到充分发展，教育工作者要解放儿童，培养孩子的创造力。他提出了从六个方面着手解放孩子的创造力：解放孩子的头脑，使之能思；解放孩子的双手，使之能干；解放孩子的眼睛，使之能看；解放孩子的嘴，使之能谈；解放孩子的时间，不逼迫他们赶考，使之能学习渴望的东西；解放孩子的空间，使之能接触大自然和社会。这一主张具有深远的理论与实践意义。★★

“活教育”——中国幼儿园之父陈鹤琴先生反对死教育，提倡活教育，在抗战时期，抱着实现新教育的使命，创立了“活教育”理论，其核心是要让儿童的身心全面发展、手脑并用。活教育的目标是“做人、做中国人、做现代中国人”；内容是以大自然、大社会为活教材和“五指活动”；方法是“整个教学法”和“做中教、做中学、做中求进步。”他还提出了17条“活教育”原则，如“凡幼儿能做的，让他们自己做；凡幼儿能想的，让他们自己想”等。“活教育理论”及其课程体系具有深远的理论与实践意义。★★

“整个教学法”——这是我国著名儿童教育家陈鹤琴提出的学前教育方法，即“把儿童所应该学的东西整个地、有系统地去教儿童学”。这种教学法是把各种功课打成一片，所学的功课是无规定时间学的，所用的教材是以故事、社会或自然为出发点的，所用的故事或关于社会自然的材料是以儿童的生活、儿童的心理为根据的。★★

“五指活动”——我国著名儿童教育家陈鹤琴创建的活动。他以五个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动和语文活动。幼稚园的各项教育内容——就像人手掌上的五个手指头，虽有区分，却是可以活动、相互联系、血脉相通的整体。★★

“艺友制”——人民教育家陶行知创立的培养师资的方法，即学生（又称艺友）与有经验的教师（又称导师）交朋友，在实践中学习当教师，边干边学，在实践中积累教学经验。这一制度最大的优点在于有利于学生在实践中学习，克服了理论与实际相脱节的弊病，节省时间。（参考）

保教结合——也称保教合一或保教并重，是我国幼儿园教育的一大特色，也是我国幼儿园一贯坚持的原则；它是指对幼儿保育和教育要给予同等的重视，并使两者相互配合。★

保育——指成人为幼儿的生存发展提供环境和条件，给予照顾和养育，以保护和促进幼儿的正常发育和良好发展。

幼儿教育小学化——幼小衔接工作中的一种误区。它是提前用小学的教育方式对待幼儿。表现在两种情况中：一种是幼儿园教育活动小学化，即提前让幼儿学习小学的教材，如提前学习汉语拼音、书写汉字等，幼儿不能或不甚理解，学习中只能较多使用机械记忆和死记硬背的方法，体会不到学习的乐趣；一种是教学的组织形式和方法小学化，如教师长时间用言语方式教学。

整合性原则——是指将学前教育看作是一个完整的系统，保证学前儿童身心整体健全和谐的发展，综合化地整合课程的各要素实施教育。★

学前教育目标——是教育目的在学前教育阶段的具体体现，是对培养幼儿规格的要求，是对学前教育最终结果的反映和预期。

幼儿园全面发展教育——指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，