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小学语文课多元评价策略研究结题报告

篇一：农村小学提高语文课堂教学有效性的策略研究》结题报

告

农村小学提高语文课堂教学有效性的策略研究》结题报告

一、研究背景与目标

众所周知，课堂是教师教学的主阵地，也是学生获取知识、发

展能力的主要途径，搞好课堂教学对学生的学习来说，其重要性自然

是不言而喻。然而，纵观多年来的课堂教学，特别是小学语文的课堂

教学，“少、慢、差、费”“高耗”“低效”等现象一直“相伴相生”，

如影随形。课堂教学似乎陷入了一个难以摆脱的魔咒，总也无法逃出。

伴随着新课程改革的深入推进，这一现象似乎得到了有效的缓

解，然而，当我们撇去浮华，静心体会时才发现：一些新问题、新困

惑又开始浮出了水面，这些问题和困惑时常干扰着我们的小语课堂教

学，并且由于这些“干扰”，当前的小语课堂教学已经出现了诸多的

误区。

“有效才是硬道理！”“有效性”是课堂教学的生命线，它是检

阅教学质量是否成功的一把尺子。当前，我们农村小学小语课堂中无

效或低效的课堂教学十分普遍，关注语文教学的有效性，提高语文教

学质量，已成了我们今天最应该迫切解决的现实问题。

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。西

方比较有影响的教学理论与模式，如杜威的儿童中心论，布鲁纳的结

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构主义教学，克拉夫基的“范例教学”，维果茨基的儿童最近发展区

和最佳教学阶段学说，赞可夫的教学与发展理论，巴班斯基的最优化

教学和布鲁姆的目标分类说等等，从中我们可以发现对教学有效性的

探寻。

国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表

性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。崔教授对“有效教

学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念：一是

“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，

树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，

要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性

或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师

具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。在有效教学

的行动研究中，我们认为叶澜教授的“新基础教育”实验独树一帜，

经过长达10年研究形成的报告及叶澜教授完成的《重建教学价值观》

《重建教学

过程观》《重建教学评价观》，对有效教学的研究提供了极为有

价值的理论和实践基础。

讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来

衡量。当前，小语课堂教学低效、无效甚至负效的现象非常普遍，农

村小学尤为突出。据此，我们提出了“农村小学提高语文课堂教学有

效性的策略研究”这一课题，试图探寻出一条切合自身实际的提高课

堂教学有效性的新途径。我们将着眼于促进学生健康、长远的发展，

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促进学生学习能力的生长和学习方式的转变，以分析和研究教师的教

学行为为抓手，重建科学、合理的教学价值观，探究优化课堂教学的

技术策略，从而大面积地提高课堂教学的效率。

我们的研究目标是：

1．通过调查研究，总结归纳出当前农村小学提高语文课堂教学

的现状；

2．通过理论学习和总结反思，寻求符合本课题研究的相关理论

支撑，分析形成当前农村小学语文课堂教学现状的原因；

3．改变教师偏重于知识传授、技能训练的教学方式，促进教师

主动性和创造性的发挥，努力实践“以学定教，以教促学”的基本理

念，探索提高课堂教学有效性的操作策略。

4．改变学生偏重于被动接受的学习方式，促进学生主体意识和

能力的发展，促进“自主、合作、探究”等学习方式的形成。

5、通过研究，促进教师改变教育观念，改进教育方法，提高教

育教学质量。

二、研究过程与措施

（一）研究的过程

本课