教学能力大赛获奖之教学实施报告.docx

装备制造大类机电一体化技术专业

探索车床可靠运行的真相

——三相异步电动机直接起动

教学实施报告

专业课程二组

目录

一、教学设计 1

1.构建“阶梯式”模块化课程 1

2.设计“个体化”学情分析对策 2

3.凝练“三维度”教学目标 2

二、教学实施 3

1.实施“任务驱动”教学方法 3

2.采用“灵活型”有效教学策略 3

3.建立“互联网+”资源 4

三、特色创新 4

1.融入“四新”内容 4

2.树立“三有”精神 4

3.开展“三课三度”教学评价 5

四、成效改进 5

1.教学成效 5

(1)学习可愉悦，目标可达成 5

(2)岗位可对接，企业能认可 6

(3)资源可共享，线上可实施 7

2.改进方向 7

(1)进一步加强课程新资源开发 7

(2)进一步提升学生心理素质 7

(3)进一步完善线上教学模式 8

附表——学情调查 9

1

“阶梯式”课程体系构建

“阶梯式”课程体系构建

《电机与电气控制技术》是机电一体化技术专业的专业核心课程，本课程积极响应打造大国工匠的号召，紧跟行业发展步伐，在单元中通入产业升级的新技术、新标准。从机电设备维护与管理岗位核心技能出发，以产教融合的真实项目为载体，将单相异步电动机直接起动内容贯穿项目任务全过程，结合岗位标准和劳动教育进行教学，构建模块化课程、实施项目式教学，培养学生核心技能，提

升学生素养，有效达成教学目标。

一、教学设计

1.构建“阶梯式”模块化课程

为符合当下高职院校健全德技并修、工学结合的育人机制，融入劳动教育等课程思政，遵循职业教育发展规律和学生认知规律，根据教育部发布的机电一体化技术专业教学标准和电工国家职业标准，选用高等职业教育“十三五”国家规划教材，结合岗位职业能力分析，将教学内容进行优化调整，以就业岗位为主线，将课程重构为模块化内容、项目式实施、任务式驱动的课程体系，以真实工作任务为载体对接岗位，模块内容由静到动，先基础后综合，在提升，符合学生认知规律，前后模块承前启后，模块形成基础—综合一提升的“阶梯式”

递进关系，并融入思政元素和岗位规范，提升学生能力。

静态认知

静态认知

动态分析

动静结合

综合应用

同异延展

模块一：

模块二：

模块三：

城块四

模块五：

三相异步

三相异多电动机

三相异步电动机

机床电气控制

直流电机

电动机认斌(8)

起动(16)

控制(16)

系统分析(12)

及其控制(8)

三相异步

三相异步电动机

三相异步

CA6140车床电气

直流

电动机结构

直挨起动(8学时)

电动机运行控制

控制系统分析

电机结构

三相异步

三相笼形异步

三相异步

M7120磨床电气

直流电机

电动机铭牌

电动机降压起动

电动机制动控制

控制系统分析

运行原理

三相异步

三相绕线式异步

三相异步

Z3050结床电气

直流

电动机特性

电动机降压起动

电动机调速控制

控制系统分析

电动机控制

图1“阶梯式”模块化课程

参赛单元为模块二项目一四个任务共8学时内容，融入行业发展新技术，相互关联，依次递进，先理论认知后操作实践，教学内容对接岗位新规范、技能新

标准，符合学生认知规律。

2

任务

任务

三相异步电动机起动原

理(2)

三相异步电动机起动用

低压电器元件(2)

三相异步电动机直接起

动线路(2)

三相异步电动机直接起动线路安装调试(2)

项目

三相异步电动机直接起动(8)

三相笼形异步电动机陡压起动(8)

三相绕线式异步电动机降压起动(8)

模块

三相异步

电动机认识(8)

三相异步电动机起动(16)

三相异步电动机控制(16)

机床电气控制

系统分析(12)

直流电机及其控制(8)

素养

树立

工匠精神

融入

职业荣誉

培育

劳动精

践行

劳动观念

模式

理论

理实

仿真

实操

课程

电机与电气控制技术

图2单元内容设计理念

2.设计“个体化”学情分析对策

基于该单元对接的技能新标准和岗位新要求，教师深入企业调研，根据企业要求，设计调查问卷并对结果分析，客观分析学生的知识和技能基础、认知和实践能力、学习能力和信息素养，在群体“应知应会”与个人“实知实会”差异中采取游戏闯关测试、差异性练习辅导方式调整教学策略，补齐短板，使每个个体

学员实现“应知应会”与“实知实会”的零对接。

学生闯关，补齐短板

学生闯关，补齐短板

对接岗位，设定目标

制定策略，提升素养

企业调研

学生调查

教师分析

确定