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7静夜思
教学目标
1.认识“夜、思”等10个生字和反文旁1个偏旁，会写“思、床”等7个生字。
2.能借助拼音，正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。
3.想象画面，初步感受诗中描绘的景象，体会诗人的思乡之情。
教学重点
正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。
教学难点
想象画面，初步感受诗中描绘的景象，体会诗人的思乡之情。
教学课时
2课时
第一课时
课时目标
1.认识“夜、思”等10个生字和反文旁1个偏旁，会写“思、床”等7个生字。
2.借助拼音，正确、流利地朗读古诗。
教学过程
一、猜谜导入，激发兴趣
1.同学们，老师这里有一则谜语：
有时落在山腰，有时挂在树梢，
有时像面圆镜，有时像把镰刀。(打一事物)
你们知道谜底是什么吗?(生：月亮)同学们猜得不错。你们喜欢月亮吗?(生：喜欢)从古至今，许多诗人、作家和你们一样也很喜欢月亮，望着月亮，诗人、作家会想起许多令他们思念的人或事物。今天，我们就来学习一首有关月亮的古诗——《静夜思》。
2.板书课文题目，齐读课文题目。(板书：静夜思)
3.“静夜思”是什么意思呢?
(先让学生逐字解释，教师指导，然后串成一句话：在静静的夜晚产生的思绪。)
4.教师简介李白。
设计意图以儿童喜闻乐见的猜谜形式导入新课，激发学生的学习兴趣。
二、初读古诗，扫清障碍
1.播放课文朗读的动画视频，学生跟读。
2.提出自学要求：借助拼音自由读古诗，要求把每个字音都读准。(个人自由读、全班齐读)
3.扫清字音障碍。
出示会认字：
静夜思床光疑举望低故
(1)指名读、开火车读、齐读。
(2)小组合作讨论：你是用什么方法记忆这些生字的?
预设：
生1：可以利用熟字加偏旁的方法识记。如，“古”和“故”、“木”和“床”、“田”和“思”。
生2：“低”和“底”、“思”和“恩”字形相近，可利用形近字比较的方法来识记。
生3：“光、夜”是常见字，可以联系生活经验识记。
4.把生字放到诗文中朗读。
师范读，生自由读，同桌读，指名读，齐读。
5.学习会写字。
(1)会写字:
(2)指名读、齐读。
书写指导“前”的上面不要写成“艹”，“低”不要漏掉下面的一点，“故”的右边是“攵”不要写成“攵”。
(3)教师范写，学生书空。
(4)学生描红，教师巡视指导。
设计意图对书写难点进行讲解，能起到指点迷津的作用。
三、再读古诗，整体感知
1.再次指名读课文，思考：这首古诗中的诗人在思念什么?
2.指名学生回答，其他同学补充。
四、布置作业
1.在田字格本上认真书写今天所学的7个生字。
2.回家让父母帮忙网搜李白的其他古诗。
第二课时
课时目标
1.借助拼音，正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。
2.想象画面，初步感受诗中描绘的景象，体会诗人的思乡之情。
教学过程
一、复习导入，认读生字
1.指名朗读古诗，其他同学认真听并纠错。
2.会认字，齐读。
3.今天我们继续学习这首古诗，体会作者所表达的情感。
二、朗读古诗，了解诗意
1.划分节奏，朗读古诗。
(1)指导朗读，在画“/”的地方稍加停顿。
床前/明月/光，疑是/地上/霜。举头/望/明月，低头/思/故乡。
(2)提示:“光”“霜”“望”“思”要读重音。
(3)教师范读、学生跟读、自由练读、全班齐读。
2.理解词语，了解诗意。
(1)帮助学生理解诗中难懂的词：
疑：好像。举:抬。思：思念。
(2)结合对词的理解，分小组讨论交流古诗的大意。
三、读中理解，体悟诗意
1.学习第1句诗。
(1)齐读第1句诗。
(2)尝试说说“明月光”指怎样的月光。(明亮的月光)
(3)说说这句诗的意思。指名说，其他同学补充。(明亮的月光照在诗人的床前。)
2.学习第2句诗。
(1)指名读一读。
(2)理解“霜”的意思。
教师指名学生在玻璃上哈气，告诉学生这是水雾，如果是冰粒，便是霜。霜在秋冬季节形成在地面附近，如房顶、树上、地面等，堆积起来是白色的。
(3)“疑是地上霜”，我们已经知道“疑是”的意思是好像，那地上是不是霜呢?
预设：不是，是月光，我见过晚上的月光，白白的，就像是霜。
(4)连起来说说前两句诗的意思。
明亮的月光照在诗人的床前，好像地上铺了一层霜。
(5)诗人这样描写，给了你一种什么样的感觉?(冷清)
师：今晚，银白色的月光洒在地上，像铺了一层冰冷的霜一样。环境如此冷清，再加上远离亲人的孤独，诗人就更感到冷清了。
教师有感情地范读。学生试着有感情地朗读。
3.学习第3、4句诗。
(1)全班齐读古诗。
(2)诗人抬头看着窗外的月光，想想他会想什么。
抬起头望着那一轮明月，不由得低下头思念起故乡。
4.配乐朗诵，想象诗歌描绘的画面。
5.明月照在诗人窗前，也照在家乡的土地上，诗人多么想立刻飞到亲人们的身旁啊，哪怕听听亲人的声音也好，可在古代这是不可能的。他只能孤独地写下这首《
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