【公开课一等奖创新教学设计】品读古诗，感受月的浪漫意境 ——部编版初中语文 “月”意象群诗公开课一等奖创新教学设计.docxVIP

【公开课一等奖创新教学设计】品读古诗，感受月的浪漫意境——部编版初中语文“月”意象群诗公开课一等奖创新教学设计

【教学设计】品读古诗，感受月的浪漫意境——初中语文“月"意象群诗教学设计

【议题及分析】

议题名称：“品读古诗，感受月的浪漫意境”

议题解读：

古诗中意象的把握是情感把握的前提，“月"是古诗中常见的意象之一，借“月”这一意象，把握四首古诗所表达的情感，引导学生掌握意象的作用，并提升学生鉴赏古诗的能力。九年级学生的古诗鉴赏能力比较薄弱，特别是课内外古诗对比阅读时，对于句子的赏析及情感的把握都比较差，希望学生通过群诗的对比学习，能够意识到意象只是诗人传达内心思想的媒介，同一种意象也可以抒发出不同的心境，表达不同的思想情感。所以我设计了“品读古诗群，感受月的浪漫意境"的议题，打开同学们心中的诗歌大门。

三位诗人分别是同学们所熟知的李白、杜甫、陶渊明，李白一生放荡不羁，有着豪迈的性情，文采斐然，年轻时第一次离开蜀地，见到开阔的江面，眼前的一切都是新奇的，美好的，站在船上看到的月景更是与以往截然不同，欣喜之意自然就流露了出来；李白一身才华却不受重用，在得知好友刘禹锡被贬的消息时，十分同情同样不受重用的友人，借“月”带去他的忧思；杜甫一生忧国忧民，经历安史之乱后，与亲人分离，既思念自己的亲人，也担忧自己的家乡，只有遥望明月，寄托情感；陶渊明不满于腐朽的现实，辞官归隐，过着田园生活，悠闲惬意的他，笔下的“月"是不一样的，传达的情感也是不一样的。所以我选择了李白的《渡荆门送别》、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》、杜甫的《月夜忆舍弟》、陶渊明的《归园田居》其三这四首古诗，去探究相同的意象如何表达不同情感，并在探究的过程中掌握意象的表达作用及分析手法。

【选文篇目及来源】

《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》部编版语文七年级上册教科书

《月夜忆舍弟》部编版语文九年级上册教科书

《渡荆门送别》部编版语文八年级上册教科书

《归园田居》其三课外古诗文

【文本解读】

文本组特质：

《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中当时王昌龄从江宁丞被贬为龙标县尉，李白在扬州听到王昌龄被贬的不幸遭遇以后，为好友的不幸遭遇深感同情，又担忧龙标地方偏远，赴任途中恐路途艰险，但两人相隔甚远，对友人的同情和担忧的之情只能够借助明月这一信使传递给好友。

《月夜忆舍弟》这首诗是唐肃宗乾元二年（759）秋杜甫在秦州所作。唐玄宗天宝十四年（755），安史之乱爆发，乾元二年九月，叛军安禄山、史思明从范阳引兵南下，攻陷汴州，西进洛阳，山东、河南都处于战乱之中。当时，杜甫的几个弟弟正分散在这一带，由于战事阻隔，音信不通，月夜时分引起他强烈的忧虑和思念。

《渡荆门送别》这首诗是李白出蜀时所作。李白这次出蜀，由水路乘船远行，经巴渝，出三峡，直向荆门山之外驶去，眼前景色逐渐变化，船过荆门一带，已是平原旷野，视域顿然开阔，江面月影好似天上飞来的明镜，云层缔构城外幻出海市蜃楼。从未见过这样开阔景色的李白，心生喜悦写下阔别家乡所见之景。

《归园田居》其三是陶渊明于公元405年在江西彭泽做县令，不过八十多天，便声称不愿“为五斗米折腰向乡里小儿”，挂印回家。从此结束了时隐时仕、身不由己的生活，终老田园后所写。为了不使豆田荒芜，到秋后有所收成，诗人每天一大早就下地，晚上月亮都出来了才扛着锄头回家。劳动归来的诗人虽然独自一身，却有一轮明月陪伴。月下的诗人，肩扛一副锄头，穿行在齐腰深的草丛里，这是一幅多么美好的月夜归耕图啊！其中洋溢着诗人愉悦的心情、归隐的自豪和闲适！

文本与议题关系：

这四首诗都是著名诗人李白、杜甫、陶渊明在自己的人生经历中借助“月"这一意象来抒发当时的情感，有忧愁，有思念，有欣喜，有闲适，同样的月却有着不一样的表达效果，月的浪漫在诗人的文字下变化多端。这就是诗歌中意象的作用。

【教学目标及重难点】

教学目标：

1.结合诗歌的写作背景，了解诗歌的内容。

2.通过合作探究的方式赏析诗句中的意象“月”，感受不一样的月。

3.分析诗歌借月抒发的情感，学习诗人借助意象抒发情感的手法，联系实际，培养学生留心身边事物景物的良好习惯。

教学重难点：

1.通过合作探究的方式赏析诗句中的意象“月"，并分析诗歌的情感。

2.分析诗歌借月抒发的情感，学习诗人借助意象抒发情感的手法，联系实际，培养学生留心身边事物景物的良好习惯。

【教学过程】

准备工作

01

每位同学结合诗歌的写作背景和注释认真阅读四首古诗，结合注释理解作